王東芳

摘?要：在英語語篇教學(xué)的開展中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從宏觀上把握語篇結(jié)構(gòu)，于微觀處處理單詞、句型之間的聯(lián)系和區(qū)別等細(xì)節(jié)，也可以有效突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而使原本枯燥乏味的語篇教學(xué)生動(dòng)化、具體化、趣味化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而高效地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語篇教學(xué);小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-043-1

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行整體感知，有助于他們更好地理解語篇中相應(yīng)語句的意義和用法。由于學(xué)生的理解能力和文化背景都存在著一定的差異，使得語篇教學(xué)舉步維艱。

正是這樣，當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的“寵兒”應(yīng)運(yùn)而生——思維導(dǎo)圖。它是一種可視化的知識(shí)表征工具，利用它可以將思維過程、結(jié)果等信息，通過圖表、文字進(jìn)行形象化和外顯化。

形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。

一、聚焦思維導(dǎo)圖架構(gòu)聯(lián)系，巧記單詞

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生既需要復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，又需要學(xué)習(xí)大量新詞匯，如果已學(xué)詞匯得不到及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)被遺忘，而大量新詞匯僅僅靠死記硬背效果只會(huì)差強(qiáng)人意。此時(shí)思維導(dǎo)圖的引入，可以使學(xué)生輕松把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，高效記憶詞匯，緩解背誦壓力，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用主要表現(xiàn)為兩種途徑，一是根據(jù)主題詞發(fā)散、延伸相關(guān)類群的詞匯，通過建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)達(dá)到理解和記憶詞匯的目的;二是借助于近義詞、反義詞、構(gòu)詞法實(shí)現(xiàn)詞匯的理解和記憶。

比如，在譯林版小學(xué)英語6A Unit2 What a day一課中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶4A Seasons 單元的形容詞， warm， hot， cold， cool等;其次可以引到Y(jié)ang Ling日記里的相關(guān)天氣，以weather為主題，讓學(xué)生以小組為單位繪制“天氣類”詞匯的思維導(dǎo)圖，配以形象清晰的天氣圖標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)新舊詞匯間的聯(lián)系，鞏固舊知的同時(shí)學(xué)習(xí)新知，幫助學(xué)生整體掌握“天氣類”詞匯。

二、關(guān)注思維導(dǎo)圖強(qiáng)化操練，活用句型

在語篇教學(xué)中往往會(huì)涉及許多句型，包括一些常見句型。學(xué)生若想熟練而靈活地運(yùn)用句型，前提是要理解句子的語法結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生理解了句子的語法結(jié)構(gòu)和問答模式，才能提高靈活運(yùn)用句型的能力。

筆者觀摩過一節(jié)省級(jí)賽課，是譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的Unit4 Then and now。對(duì)于Mike，文本的描述是Five years ago， Mike could read and draw， but he could not write. 執(zhí)教的老師以此為例，適當(dāng)?shù)貙⒕湫偷膬r(jià)值進(jìn)行放大。通過Guessing game的What else could Mike do then？的問題引導(dǎo)，PPT上呈現(xiàn)的是以could為中心發(fā)散出去的各個(gè)小圓圈，根據(jù)學(xué)生的思考方向和深度，選擇出示相應(yīng)的首字母，如s、j、w等，啟發(fā)孩子通過思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)散思維，將Mike could...的句型初步操練，形成語感;當(dāng)然這并不是終點(diǎn)，由肯定句轉(zhuǎn)化成否定句，What could Mike not do？問題隨即而來，這其實(shí)對(duì)前面句型的強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)也是由思維導(dǎo)圖，將詞匯加以拓展，激勵(lì)學(xué)生說出符合Mike年齡段能做和不能做的事情。順理成章地進(jìn)入了教學(xué)環(huán)節(jié)Mike's then and now 的比較，緊接著是Now， he can do many things.相同的方法再次滲透句型，鼓勵(lì)孩子參與思考，運(yùn)用He can...的句型為自己的回答插上想象的翅膀，如He can ride a bike./He can play the piano. / He can take photos.等例句都是思維導(dǎo)圖作用下的精彩生成。

思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用在語法句型的歸納上，再以五上和六上語篇中出現(xiàn)的句型為例： 一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的疑問句句型：一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句是“Do / Does+主語+動(dòng)詞原形+其他？”、特殊疑問句句式是“特殊疑問詞+do/does+主語+動(dòng)詞原形+其他？然而，這些和一般過去時(shí)的疑問句句型 “Did+主語+動(dòng)詞原形+其他”、“特殊疑問詞+did+主語+動(dòng)詞原形+其他？”從結(jié)構(gòu)上看有一定的相似之處，唯一區(qū)別的是兩類句型的助動(dòng)詞的不同。一般現(xiàn)在時(shí)用 do 或 does，與人稱的變化息息相關(guān);一般過去時(shí)用did，無論主語發(fā)生什么變化，都不影響使用Did引導(dǎo)。因此，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)就可以突出兩者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師可以讓給予學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)，集體完成一份思維導(dǎo)圖，站在學(xué)生的角度去思考問題，指出哪些地方是易錯(cuò)和易混的，解說思維導(dǎo)圖的意圖和內(nèi)容。這樣，在對(duì)比之下，兩種時(shí)態(tài)的一般疑問句和特殊疑問句就一目了然了，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)句子的變化規(guī)律，理解句型的語法結(jié)構(gòu)，從而靈活運(yùn)用。

三、利用思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，秒懂語篇

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激活舊知，引出話題，為進(jìn)一步理解語篇提供背景支持。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

例如在教授譯林版小學(xué)英語6B Unit6 An interesting country的Story time時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體感知，并理清語篇的脈絡(luò)。學(xué)生通過初讀課文能夠概括出兩個(gè)特殊疑問詞：How和What，文本的左半部分是How to learn，然后是每位學(xué)生的頭像，在此基礎(chǔ)之上，由思維導(dǎo)圖的形式去回憶他們分別是怎樣了解關(guān)于澳大利亞和這個(gè)國(guó)家的信息的，適當(dāng)?shù)卣沓鰟?dòng)詞：如look for， ask， read about等。對(duì)于語篇的右半部分，有Australia這顆大樹發(fā)散出各個(gè)小枝丫，如Sport， Cities， Animals， Interesting places等，充分利用思維導(dǎo)圖，語篇文本秒懂。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生由聯(lián)系的架構(gòu)巧記了單詞，加深了句型的鞏固操練，把握了語篇的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)語篇的理解也有了更進(jìn)一步的了解。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，使“思維導(dǎo)圖”系統(tǒng)、直觀的圖示激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。