覃啟秀

摘 要：對于初中數(shù)學來說，其問題意識的培養(yǎng)不僅能有效提高學生學習水平和教學成效，還可保證教學手段和方法的多樣性、創(chuàng)新性，可全面激發(fā)初中生學習數(shù)學的興趣和積極性，挖掘學生學習數(shù)學的潛力，有助于強化學生數(shù)學思維，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。重點探索和強調了初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：問題詢問；主動探究；初中數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學疑問意識培養(yǎng)中存在的問題

第一，由于應試教育長期約束，初中數(shù)學課堂教學仍保持傳統(tǒng)教學模式，即教師自行講解知識點，學生被動記錄知識點，這樣的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代綜合素質教育和學生全面發(fā)展的需求，嚴重制約了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生問題意識的形成；第二，缺乏完善的教學評價和激勵制度，且許多學生提問后經(jīng)常獲得批評，降低學生自主學習、主動探究、大膽提問的積極性，嚴重打擊了學生的自信心，對學生學習習慣的培養(yǎng)、問題意識的形成和教學效果的提升均造成許多不良影響。

二、培養(yǎng)初中數(shù)學問題意識的策略

（一）合理運用問題串

在初中數(shù)學教學中，學生問題意識的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用，因此初中數(shù)學教師需根據(jù)課堂教學內(nèi)容和知識點合理運用問題串，引導學生深入分析、理解數(shù)學問題，強化學生問題意識，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維。比如，初中數(shù)學教師在對“補角與余角”進行講解的過程中，可以通過問題串合理設置余角大小、測量方法、度量等知識點，并根據(jù)初中生學習特點和生理體驗，引導學生從根本上思考、理解、掌握余角和補角知識，加深學生對余角和補角知識的記憶，指導學生學以致用，通過數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)、解決日常生活中存在的問題，端正學生良好學習態(tài)度，掌握有效解決問題的方法[1]。

（二）創(chuàng)設問題教學情境

若想基于已有的教育資源強化學生數(shù)學問題意識，需要初中數(shù)學教師積極轉變教學模式，保證教學方法的創(chuàng)新性和多樣性，并根據(jù)學生日常生活合理創(chuàng)設數(shù)學問題教學情境，以此引導學生形成問題意識，加強學生數(shù)學知識的運用能力和邏輯思維，保證學生全面發(fā)展和綜合素質的有效提升。比如，在講解“平行四邊形的判定”這一知識點時，初中數(shù)學教師可以根據(jù)新課改的標準和要求，以學生實際生活體驗和學習水平為基礎，合理設計直觀、動態(tài)的問題教學情境，集中學生注意力，指導學生用數(shù)學思維深入思考問題，大膽提出自己的疑惑，同時以小組合作學習、討論的方式應用所學的數(shù)學知識解決實際生活問題，以此強化學生問題意識，引導學生自覺、主動地學習數(shù)學知識，保證初中數(shù)學教學效果最大化。

（三）建立完善的教學評價和激勵制度

為了培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，提高學生問題詢問和主動探究的能力，需要不斷建立和完善初中數(shù)學教學評價體系和激勵制度，支持初中生大膽、主動地提出自己的質疑和問題，引導學生自主探究、解決數(shù)學問題，以此有效強化學生自信心，提高學生自主學習水平，進一步實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標。例如，初中數(shù)學教師在講解“實際問題與二次函數(shù)”這一知識點時，可以采用教學評價體系和激勵制度，全面培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，并合理融入競爭機制，促使學生養(yǎng)成互相合作思維的同時，引導學生進行良性競爭，激發(fā)自身潛力，支持學生勇敢、主動地提問，合理培養(yǎng)解題創(chuàng)新思維，懂得舉一反三、學以致用，之后借助教師評價、學生間評價，強化學生自信心和學習動力，鼓勵學生自主探究數(shù)學問題，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)和問題意識[2]。

（四）正確處理師生關系，突出學生問題主導地位

初中數(shù)學教學在課堂教學中需高度重視學生主體地位，給予學生自主探究數(shù)學問題的空間和機會，將自身放在問題探究的輔助位置，避免教師將自己的思想一味灌輸給學生，降低學生學習興趣。同時教師需要指導學生自主發(fā)掘、分析、解決問題，以此加強學生獲取數(shù)學知識的能力，掌握獲取數(shù)學知識的技巧和方法，并需要與學生建立平等、友好的關系，民主、公正地對待每位學生，針對學生的提問和回答，不可直接給予否定，需在講解的基礎上提供適當?shù)囊龑?，避免學生過于依賴教師，且需要為學生提供多種多樣的解答方法，鼓勵學生自己動手實踐，探索問題的答案，構建適用于自身的知識體系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如，教師在講解“相似圖形”這一知識時，可鼓勵學生積極發(fā)言、表述生活存在的圖形，并提問：“現(xiàn)實生活中，池塘兩端距離是難以直接測量出來的，可以運用什么方法得出兩端距離呢？”，讓學生在腦海中營造一種直觀的問題意識，準確掌握上述問題的核心，引導學生回答出等腰三角形相似求距離、建立直角三角形得出距離等，支持學生勇于發(fā)揮自己的想象力和數(shù)學思維，探究出多樣性的解題方法，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力[3]。

在素質教育和新課改不斷推進的背景下，初中數(shù)學教學對學生問題意識的培養(yǎng)給予高度重視，因此需要教師不斷創(chuàng)新教學方式、豐富教學資源、強化自身教學水平，采用針對性的策略培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力和數(shù)學知識應用能力，強化學生數(shù)學邏輯思維，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]韓書云.自主提問，叩開學生探究之門：初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（36）：60.

[2]路靜.自主提問，帶領學生展開主動的數(shù)學探究：初中數(shù)學教學中學生問題意識的增強[J].學周刊，2016（22）：99-100.

[3]朱建良.問題引導，關聯(lián)思考，明晰本質：例說初中數(shù)學微探究的實踐與思考[J].中學數(shù)學研究，2017（10）：14-17.

編輯 郭小琴