潘文竹

摘 要：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。歷史是時(shí)代發(fā)展的基石，也是時(shí)代進(jìn)步的借鑒。高中歷史，橫貫古今中外，富含人文精神，不但可以育人，還可以育世，它在提升高中生的思想境界、培養(yǎng)高中生良好的處世原則，指導(dǎo)高中生更好地面向社會(huì)、面向未來(lái)等方面具有顯而易見(jiàn)的教育作用。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生掌握海量的歷史知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文精神，以提升高中學(xué)生的歷史專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文精神；培養(yǎng)；策略

歷史，是人文精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)在人類時(shí)空之中留下的痕跡，《歷史》學(xué)科則是人類對(duì)自身人文精神的關(guān)懷與珍視。在歷史教學(xué)中，教師理當(dāng)抓住歷史長(zhǎng)河中的人文精神，充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成理性的人文觀、歷史觀、價(jià)值觀乃至人類觀，使高中生成為有思想、有文化、有內(nèi)涵、有品悟的人。

一、積極營(yíng)造人文精神的教學(xué)氛圍

歷史學(xué)科的脈絡(luò)性很強(qiáng)，擁有海量的知識(shí)點(diǎn)，且有橫向歷史和縱向歷史之分，對(duì)高中學(xué)生的思維和記憶的要求較高。平淡的教學(xué)氛圍則容易消磨高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師一定要集思廣益地積極營(yíng)造富含人文精神的教學(xué)氛圍，保證并提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，幫助高中學(xué)生理順歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和方向。

教學(xué)氛圍以師生關(guān)系為基。教師理應(yīng)以亦師亦友的心態(tài)，與學(xué)生建立民主平等、和諧友善的師生關(guān)系。據(jù)此，教師當(dāng)充分了解高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科及與歷史有關(guān)的看法和疑問(wèn)，特別注重同學(xué)生的知識(shí)和情感的交流。

在歷史教學(xué)中，教師當(dāng)特別注重學(xué)生的自主思考與探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行積極、理性、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還當(dāng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和思想的幫扶，如幫助學(xué)生分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，及時(shí)規(guī)正某些學(xué)生突發(fā)的偏執(zhí)的觀點(diǎn)，積極組織歷史教學(xué)互動(dòng)，等等。

二、開(kāi)展人文精神的主題教學(xué)課堂

岳麓版的高中歷史教材，在結(jié)構(gòu)上基本上沒(méi)有按照歷史朝代的縱向結(jié)構(gòu)展開(kāi)，而是反之，大體上呈現(xiàn)橫向歷史的結(jié)構(gòu)，注重歷史專題的講解。那么，在高中歷史教學(xué)中，教師即要善于開(kāi)展人文精神的主題教學(xué)課堂。

例如，在《從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代》這一單元的主題是“人文精神”，那么，人文精神是如何產(chǎn)生的？它又是怎樣傳到歐洲并在歐洲生根發(fā)芽的？它在歐洲的發(fā)展存在哪些形式、面臨著哪些困難？從人文主義到理性主義，中間經(jīng)歷了什么，它們之間又有著怎樣的傳承？它們同近代科學(xué)技術(shù)革命存在哪些歷史的關(guān)聯(lián)？在人文精神的發(fā)展歷程之中，它又有過(guò)哪些缺失面？等等，這些歷史性的問(wèn)題都可以成為這一專題中重點(diǎn)對(duì)待的話題。只有組織起“人文精神”的專題教學(xué)，借助其系統(tǒng)性、專業(yè)性、探究性的優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生才能將瑣碎的歷史知識(shí)鏈接起來(lái)，才能對(duì)人文精神的來(lái)龍去脈有客觀的認(rèn)知，才能對(duì)人文精神的內(nèi)涵有理性的理解。最后，抱以客觀、理性、樸素的人文主義精神，教師和學(xué)生可以共同進(jìn)行這樣一項(xiàng)綜合探究：破解“李約瑟難題”，探討科學(xué)和工業(yè)革命為何沒(méi)有在近代的中國(guó)發(fā)生的話題。

歷史專題將各個(gè)朝代的同類生產(chǎn)工具、生產(chǎn)力或制度、思想等融合在了一節(jié)一章之中，綜合性、專業(yè)性較突出，適宜以多媒體教學(xué)的形式展開(kāi)，同時(shí)也便于拓展人文教育的外延。

但是在橫向歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師還當(dāng)滲透一些縱向歷史的教學(xué)，如組織學(xué)生以朝代為對(duì)象，進(jìn)行縱向的對(duì)比，以幫助高中生對(duì)中國(guó)古代史的朝代發(fā)展脈絡(luò)和傳承關(guān)系有客觀理性的了解。

三、組織豐富多彩的人文社會(huì)活動(dòng)

人文精神不但蘊(yùn)涵在歷史教材之中，更應(yīng)滲透于社會(huì)生活之中。人文精神有如蛟龍，在教材如同居于江河，而在社會(huì)生活如同游于湖海。因此，高中歷史教師還當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中組織豐富多彩的人文社會(huì)活動(dòng)來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《復(fù)雜多變的當(dāng)代世界》時(shí)，教師可安排給學(xué)生社會(huì)調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，指示學(xué)生通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)長(zhǎng)者、同學(xué)交流、社會(huì)體驗(yàn)等方式，自主收集、篩選、整理、解析各種人文材料，從而對(duì)兩級(jí)對(duì)峙格局、多極化、中國(guó)的國(guó)際地位、世界發(fā)展走向等有理性、客觀和全面的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊》時(shí)，學(xué)生可以依照教材給出的歷史知識(shí)點(diǎn)及其發(fā)展脈絡(luò)，積極參與社會(huì)生活中的諸如書法、國(guó)畫、詩(shī)歌等的活動(dòng)，或自行組織這類文藝比賽來(lái)培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

人文精神是歷史的脊髓，支撐著歷史教學(xué)的脊梁。缺乏人文精神的歷史教學(xué)將陷入形而上的教學(xué)困境，學(xué)生也難以從中獲取歷史的啟迪，歷史的德育意義將大打折扣。因此，高中歷史教師在教學(xué)歷史時(shí)，勢(shì)必要注重對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，勢(shì)必要緊密結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和歷史教材的人文內(nèi)涵，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以滿足高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的心理上和知識(shí)上的認(rèn)知需求，促進(jìn)高中學(xué)生獲得更多的為人處世的領(lǐng)悟，培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合