楊慧茹

【摘要】??? 應(yīng)用微課輔助高中地理日常教學(xué)，既是課標(biāo)要求，也是時(shí)代需求。教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理地應(yīng)用微課，對(duì)提升教與學(xué)的效率，具有重要影響。本文主要就其應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】??? 高中地理??? 微課應(yīng)用???? 實(shí)踐策略

與微課的特點(diǎn)相關(guān)，在高中地理教學(xué)中充分運(yùn)用微課，可有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味體驗(yàn)、幫助學(xué)生深入理解地理事物的運(yùn)行規(guī)律以及地理方位的相關(guān)特點(diǎn)等知識(shí)。這對(duì)于提升教與學(xué)的效率，最終促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升等，大有其益。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其應(yīng)用策略與方法進(jìn)行分析與探究。

一、地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的積極意義

在高中地理教學(xué)中采用微課教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。一方面，高中地理課標(biāo)在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，包括探索自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需求，都應(yīng)得到滿足。這固然需要通過建立多樣性的地理課程來實(shí)現(xiàn)，但也需要有更多的微課資源來支撐;另一方面，地理課標(biāo)所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的真切實(shí)現(xiàn)，也需要微課資源的充分提供來做學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自由地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，微課以及地理微課教學(xué)的特點(diǎn)，前者如資源容量較小、使用方便及其特有的生活化、趣味化、綜合化等，后者如依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、交互性強(qiáng)等，既有助教師豐富地理教學(xué)方式，提高教的效率，也有助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，提高學(xué)的效率。站在教的角度，一個(gè)地理微課的時(shí)長最多10分鐘，放在課業(yè)繁忙的高中地理課堂上，對(duì)提高課堂容量、增加教學(xué)效率等，已經(jīng)成為課堂必需;而站在學(xué)的角度，不超過10分鐘的微課，會(huì)節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，微課的趣味性也會(huì)舒緩學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

二、地理教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)的策略與方法

1、協(xié)助課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的一個(gè)重要難點(diǎn)，是很難理解地理事物的運(yùn)行規(guī)律以及地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，也是由此而出。所以，在新授課開始之前的預(yù)習(xí)階段，充分利用地理微課輔助學(xué)生理解所學(xué)、降低理解難度，就成為微課的一個(gè)重要選用場景;及至學(xué)生產(chǎn)生直觀感受、形成習(xí)慣，再來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的自主預(yù)習(xí)，深化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解、鞏固記憶、強(qiáng)化對(duì)地理學(xué)習(xí)的趣味感知，也就更有說服力，并會(huì)成為后續(xù)新授課學(xué)習(xí)的重要奠基。以預(yù)習(xí)必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》第二小節(jié)“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”為例，對(duì)其規(guī)律，如若僅依據(jù)教材文字的靜態(tài)講解與圖畫示意，很多學(xué)生能夠做到的就僅僅是“知道”而非“理解”“領(lǐng)會(huì)”，而如把這一知識(shí)點(diǎn)提前以FLASH動(dòng)畫的形式做成微課，使抽象知識(shí)直觀、可視，供給學(xué)生在“憤”“悱”之時(shí)觀看、研究，就可以因“啟”“發(fā)”而有助學(xué)生理解所學(xué)，及至正式的課堂教學(xué)時(shí)，無論教與學(xué)的效率都會(huì)提高很多。這也是“課前自學(xué)、課堂內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的前奏。2、化難為易，把理論知識(shí)實(shí)際化。很多學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的第一感覺，如對(duì)自然發(fā)展規(guī)律率、地形地貌等，是乏味、枯燥，少有其他學(xué)科——如語文學(xué)科因其人文性而帶來的趣味性、化學(xué)學(xué)科會(huì)有直接上手的操作性等所產(chǎn)生的吸引力;再加上地理知識(shí)本身需要較高的理解能力等，這會(huì)直接打擊學(xué)生本就不高的學(xué)習(xí)積極性。這種情況下，教學(xué)活動(dòng)的開展，就應(yīng)把難理解點(diǎn)、難記憶點(diǎn)等，盡量以微課形式借助微課本身的特點(diǎn)來進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在微課畫面與地理知識(shí)間發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、找到連接點(diǎn)，從而進(jìn)行引導(dǎo)理解、引導(dǎo)記憶，在事實(shí)上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如教學(xué)必修一《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》第二小節(jié)“熱力環(huán)流”時(shí)，對(duì)“熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向”的教學(xué)，就應(yīng)盡量拋開難以使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的畫圖講解的方式，而盡量以最大化的化抽象為直觀的微視頻模擬演示的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生學(xué)起來比較容易理解、接受。3、知識(shí)回顧，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的輕松感。一節(jié)新授課學(xué)完，并不是每一個(gè)學(xué)生都能掌握全部新授內(nèi)容。有統(tǒng)計(jì)顯示，部分學(xué)困生只能掌握其中的三成左右。這種情況下，教師當(dāng)然可以要求學(xué)生自己去看既有的微課資源，或反復(fù)觀看，進(jìn)行自學(xué)。但為著更好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，教師也可以利用微課視頻對(duì)本課時(shí)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，以知識(shí)梳理來幫助學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。這相對(duì)于讓學(xué)生去看微課獨(dú)自進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，效果的取得要好得多。另一種情況是，針對(duì)單元復(fù)習(xí)或階段復(fù)習(xí)，一方面，教師可以讓學(xué)生自行制作微課對(duì)本階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，擇優(yōu)在課堂上播放，這有助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的同學(xué)互幫、體現(xiàn)同伴互助的原則;另一方面，教師也可以在不同層次的微練習(xí)題目與微課講解間構(gòu)筑對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行修正，釋疑解惑、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升。這種微課資源的提供，在體現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠在更大程度上滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求，最大化達(dá)到差異化教學(xué)的應(yīng)有效果。

總之，適應(yīng)時(shí)代需求，在高中地理教學(xué)應(yīng)用微課有著積極的意義。但要想應(yīng)用的合理、科學(xué)，還必要在教學(xué)實(shí)踐中深入研究其應(yīng)用策略和方法，如何時(shí)應(yīng)用、怎樣應(yīng)用等。只有這樣，教學(xué)效果才會(huì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 朱呂兵.淺析高中地理微課現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢 [J].中學(xué)課程資源，2018，01：12-13

[2] 佘曉龍.地理微課制作與教學(xué)技巧 [J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2019，04：50-53