張愛萍+馮樹山

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和微課的興起，對高中數(shù)學教學產(chǎn)生了重要影響，改變了學生長時間的課堂學習模式，學生可以在課余時間充分利用網(wǎng)絡(luò)進行快速有效的微課學習。對E學習環(huán)境下，微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了研究，希望能對高中數(shù)學教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：E學習環(huán)境；高中數(shù)學；微課應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和微課的興起，對高中數(shù)學教學產(chǎn)生了重要影響，改變了學生長時間的課堂學習模式。E學習環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)化、電子化的教學環(huán)境，學生可以在課余時間充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息和教學資源進行快速有效的數(shù)學學習。而微課是指時間比較短，一般在幾分鐘之內(nèi)，內(nèi)容短小精悍，教學目標明確，集中講解一個知識點或教學問題的小課程。把微課引入高中數(shù)學學習，極大地方便了學生對數(shù)學課的預習和復習，對高中數(shù)學課堂教學是一個有益的補充。同時微課的教學內(nèi)容更加形象、直觀，能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，教師應(yīng)該積極引導學生，充分利用E學習環(huán)境來提高高中數(shù)學教學效率。

一、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和微課可以創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，形象生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生的思維能夠處在身臨其境的教學問題情境中。例如，在教高一數(shù)學“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以應(yīng)用微課視頻，顯示放射性物質(zhì)衰變的過程，或者細胞分裂的過程，因為它們都是按指數(shù)函數(shù)變化的，通過這個微課視頻引出指數(shù)函數(shù)的概念。這樣把數(shù)學教學放在了一個形象生動的環(huán)境中，能夠吸引學生的課堂注意力，提高學生學習數(shù)學的興趣。微課教學樹立了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性，能讓學生以高昂的熱情參與到數(shù)學學習和教學中，學生通過自主探究或小組合作學習來體會獲得知識的喜悅感和成功感。

二、應(yīng)用微課改變學習方式，提高數(shù)學學習效益

E學習環(huán)境下微課的應(yīng)用為高中數(shù)學教學提供了多種學習方式，微課的應(yīng)用使學生的學習不再僅僅限于教科書，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源進行學習，特別是學生可以通過筆記本電腦、智能手機等移動終端設(shè)備，隨時隨地進行數(shù)學微課的學習，在E學習環(huán)境下師生之間、學生之間能夠進行交互式學習，隨時可以交流討論或探討數(shù)學學習中的疑難問題。由于數(shù)學知識高度抽象，教材中的重點、難點內(nèi)容，僅依靠教師在課堂黑板上的書寫難以達到理想效果，運用微課可以有效地提高重點、難點知識的教學效果。教師可以將重點、難點知識制成微課或從網(wǎng)絡(luò)上下載微課教學課件，提供學生學習，學生可以反復多次進行學習，直到弄懂為止。例如，在學“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可將三角函數(shù)的圖象性質(zhì)制作成微課或結(jié)合PPT進行演示，就能實現(xiàn)其圖象的動態(tài)變換，使靜態(tài)、抽象、枯燥的三角函數(shù)變成了動態(tài)、形象、有趣的教學內(nèi)容。

三、應(yīng)用微課優(yōu)化教學內(nèi)容，突破教學重點、難點

應(yīng)用微課，學生可以提高新課預習效率，教師可以將新課中的重點、難點內(nèi)容制作成微課，讓學生在課前預習，為聽新課做好必要的準備。教師在導入新課時，可以根據(jù)新課的教學內(nèi)容，設(shè)計有趣、形式新穎的微課進行導入，提高學生的興趣，為新課教學開個好頭。由于課堂教學時間和數(shù)學教學課時的限制，教師不可能將教材中的所有知識點都講到。應(yīng)用微課教師可以將數(shù)學教學中重點、難點問題的應(yīng)用、典型例題講解制作成微課，讓學生學習。例如，可將極限的概念與計算、導數(shù)的概念與計算、復合函數(shù)求導方法、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)極值的概念與計算方法、微分和積分的概念與計算等，特別是把許多選修內(nèi)容的重點、難點制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供有興趣的學生進行學習研究。

四、應(yīng)用微課拓展教學深度，培養(yǎng)自主探究能力

數(shù)學教材限于課時要求，許多內(nèi)容沒有詳細講述其原理或產(chǎn)生過程，利用微課可以對數(shù)學教材的內(nèi)容進行深度和廣度的拓展和挖掘，以此來加強和拓展學生的數(shù)學思維訓練，提高學生解決數(shù)學問題的能力。特別是對于一些具有探索性的數(shù)學知識，如果用微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在課后進行自主探究式學習，既可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，又能培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。例如，在數(shù)學（必修）第二冊教材中，在講解和推導球體積的公式時，課本只講了祖暅原理內(nèi)容，卻沒有詳細講解該原理的形成或推導過程，如果能用微課的形式將祖暅原理的推導過程教給學生，將對學生數(shù)學思維方法的形成很有幫助。如在此推導過程中學生可以學到類比、轉(zhuǎn)化和極限的思維方法，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。另外，教師還可以將部分典型例題、習題制作成微課，來適應(yīng)不同層次學生的拓展加深訓練需求。

總之，微課作為一種新型的教學手段或?qū)W習資源，改變了學生的學習方式，教師應(yīng)加強對學生使用微課學習的指導，讓其發(fā)揮更大的作用，提高教學效率。

參考文獻：

[1]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學的有效融合[J].職業(yè)時空，2014（1）.

[2]田小飛.E學習環(huán)境下數(shù)學微課的應(yīng)用研究[J].求知導刊，2015（5）.