韓雪

【摘要】近年來我國的教育部門越來越重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，而在美術(shù)教學(xué)方面，國畫教育的引入本來能夠增加小學(xué)生對(duì)美術(shù)多樣性的理解，提升他們欣賞傳統(tǒng)國畫藝術(shù)的能力，但卻由于傳統(tǒng)的說教模式過于死板，使得原本底蘊(yùn)豐厚的國畫藝術(shù)在學(xué)生眼里失去了色彩。因此，如何通過創(chuàng)新國畫教學(xué)模式來吸引學(xué)生的興趣，就成了小學(xué)國畫教師都關(guān)心的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)國畫 興趣激發(fā) 玩中教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0223-02

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索國畫內(nèi)涵

在學(xué)生還對(duì)國畫了解不夠深入的情況下，如果教師在教學(xué)的時(shí)候采用的方式是照本宣科，只是將事先準(zhǔn)備好的國畫知識(shí)灌輸給學(xué)生，使得課堂成為一個(gè)“學(xué)生聽、老師講”的一分為二的場(chǎng)合，而不是利用激發(fā)學(xué)生天然的好奇心來將“教與學(xué)”連結(jié)成一條有力的紐帶，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國畫的興趣在一開始就大打折扣。

利用興趣引導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師可以在開始教授國畫的最初一段時(shí)間內(nèi)，把學(xué)習(xí)的自主性交到學(xué)生手上，而自己只是扮演引導(dǎo)者的角色。比如說，教師可以準(zhǔn)備一系列不同的國畫作品帶到課堂上讓學(xué)生欣賞，然后從不同的角度提出幾個(gè)關(guān)于國畫的問題，比如可以讓學(xué)生對(duì)比國畫和素描、油畫等其他繪畫方式的不同，再讓學(xué)生尋找國畫之所能表現(xiàn)出這些特殊效果的原因。通過讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和小組競(jìng)賽，讓學(xué)生盡可能多地提出可能的答案，最終再在教師的帶領(lǐng)下總結(jié)和分析，將國畫之所以具備不同的繪畫效果的原因歸結(jié)為紙張的使用、繪畫的工具和顏料等三個(gè)方面。

如此一來，原本這些答案只是課本上枯燥的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來講也只不過是考試時(shí)需要記憶的負(fù)擔(dān)，但是在采用了興趣引導(dǎo)式的教學(xué)方法之后，這些知識(shí)就變成學(xué)生自己動(dòng)腦的產(chǎn)物了，他們對(duì)國畫自然有了更多的親切感，更愿意去學(xué)習(xí)。

二、利用故事對(duì)學(xué)生循循善誘

故事往往是我們體會(huì)文化情境最好的方式，而“講故事”這種方法也可以通過教師的巧妙運(yùn)用而激發(fā)學(xué)生對(duì)國畫的學(xué)習(xí)興趣。

在準(zhǔn)備進(jìn)入《中國畫欣賞》的課堂之前，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己感興趣的畫家的成長故事以及他們創(chuàng)作一些國畫時(shí)發(fā)生的故事，然后在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，從而在交流中活躍課堂的氛圍。

一次，有一個(gè)學(xué)生提到了北宋畫院考試時(shí)曾出過的一道考試 題目，叫“深山藏古寺”，于是其他學(xué)生紛紛躍躍欲試，假裝自己就是參加考試的畫者，有的甚至立刻提筆在紙上勾勒想象中的畫面，最后該學(xué)生公布答案，原來在那場(chǎng)考試中，奪得第一的畫作之中并沒有出現(xiàn)古寺，而只有一個(gè)在山下小溪旁挑水的和尚以及被云霧遮住真面目的深山。聽到答案之后，學(xué)生紛紛感嘆，更加佩服古人獨(dú)到的創(chuàng)作思維，對(duì)國畫的興趣也更加濃厚。

三、教導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找創(chuàng)作的靈感

古人在進(jìn)行國畫創(chuàng)作的時(shí)候往往離不開外出臨摹和寫生，而在真正的創(chuàng)作過程中，靈感也常常是來源于大自然、來源于生活的。這條實(shí)踐法則對(duì)于任何的藝術(shù)教學(xué)都是適用的。但是目前在我國的許多小學(xué)國畫教育課堂中，常常是以臨摹名家畫作作為一種常用的教學(xué)手段，學(xué)生臨摹的往往是別人已經(jīng)完成的作品，這對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維是很不利的。

因此，教師如果想要有效地提升學(xué)生的創(chuàng)作水平，就必須鼓勵(lì)學(xué)生親身探索生活，并尋找生活中的繪畫素材和靈感。小到餐桌上的蘋果、講臺(tái)上的黑板擦、門口散亂的鞋、教室外巍然而立的大樹等等，都可以作為創(chuàng)作的素材，除了這些靜物之外，生活中的許多場(chǎng)景也都可以作為創(chuàng)作的內(nèi)容，等學(xué)生擁有了更高的創(chuàng)作水準(zhǔn)，繪畫表現(xiàn)的范圍也可以逐漸擴(kuò)展至生活中的一些事情，比如說像篝火晚會(huì)、生日晚會(huì)等等。

總之，只有讓學(xué)生體會(huì)到“所有的創(chuàng)作靈感都源于生活”這一點(diǎn)，學(xué)生才能真真正正地感受到國畫創(chuàng)作的樂趣所在。

四、寓教于樂，在“玩”中學(xué)

在教授國畫創(chuàng)作的過程中，教師也有很多可以利用學(xué)生“玩”心進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)。比如說在畫“瓶花”的過程中，利用潑墨的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自主嘗試不同的用水量以及潑墨的時(shí)間點(diǎn)不同帶來的全然不同的創(chuàng)作效果。這種新奇性對(duì)于玩心甚重的小學(xué)生而言無疑有著致命的吸引力，而教師正可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，自主地探索各種不同的國畫技巧。

五、結(jié)束語

長久以來，教育者常常將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)孤立的“被教育”的對(duì)象，而忽略了每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都是一個(gè)能動(dòng)的，具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自主性的個(gè)體。而利用上述的在玩中學(xué)，寓教于樂以及興趣引導(dǎo)式、頭腦風(fēng)暴式的方法進(jìn)行小學(xué)國畫教學(xué)，則比傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的方法更加迎合小學(xué)生的天性，從而能夠借力使力，取得理想的教學(xué)效果。相信只要教師適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生變成教與學(xué)的主體，就能夠促進(jìn)小學(xué)國畫教育水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段陽.小學(xué)美術(shù)國畫教育實(shí)踐初探[J].美術(shù)教育研究，2013（2）：145.