任友理

【摘要】本文闡述了微課的內(nèi)涵，并剖析微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)時(shí)間短，易于操作，教學(xué)內(nèi)容少，主題集中，教學(xué)場(chǎng)景化，生動(dòng)逼真，反饋及時(shí)化，導(dǎo)向性強(qiáng)。探尋微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用路徑：微課緊貼學(xué)情實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；微課滲透教學(xué)全程，應(yīng)用微課課堂巧導(dǎo)入，促課堂增效與課后深化等，提升微課應(yīng)用效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】微課 高校 計(jì)算機(jī)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0146-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化素養(yǎng)成為大學(xué)生必備素養(yǎng)之一。高校計(jì)算機(jī)作為提升大學(xué)生信息化素養(yǎng)的專業(yè)課程，必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與信息技術(shù)變革，積極探索微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，全面提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效率與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、微課內(nèi)涵及其應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）微課內(nèi)涵

微課概述：微課概念最早出現(xiàn)于2008年，由美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯首創(chuàng)。微課最早被作為一種教學(xué)模式提出，它以信息技術(shù)為依托，以微視頻為載體，圍繞課堂某一知識(shí)點(diǎn)或者某一環(huán)節(jié)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容短小，時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)。

（二）微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)時(shí)間短，易于操作

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，如果教師教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，難以使學(xué)生保持持久的注意力。微課的應(yīng)用因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間相對(duì)較短，能夠遵循學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，使學(xué)生保持持久的注意力，學(xué)習(xí)效果較好。

2.教學(xué)內(nèi)容少，主題集中

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下，課堂容量大，主題相對(duì)分散。微課的應(yīng)用，將精簡(jiǎn)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者某一環(huán)節(jié)，主題集中，易于突破計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重難點(diǎn)，而且能夠較好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)場(chǎng)景化，生動(dòng)逼真

微課不同于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，它以微視頻為載體，涉及較廣，不僅包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，還包括教師的教學(xué)反思、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等，組成了類型豐富的教學(xué)資源體系，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化，能夠?yàn)閷W(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)搭建場(chǎng)景，具有生動(dòng)逼真的效果。

4.反饋及時(shí)化，導(dǎo)向性強(qiáng)

微課因?yàn)閮?nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短，因此有利于及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)及時(shí)的反饋，教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，能夠不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

二、微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課緊貼學(xué)情實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)要緊貼學(xué)生實(shí)際，有機(jī)迎合學(xué)生興趣愛好與認(rèn)知特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)潛能。例如在辦工自動(dòng)化教學(xué)中，我們可以迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將軟件操作的方法、程序等制作成微課，畫面設(shè)計(jì)時(shí)突出鮮艷的色彩，并且融入學(xué)生喜愛的明星形象作為背景，這樣就有效突出了教學(xué)重難點(diǎn)。不僅如此，微課制作還要與時(shí)俱進(jìn)，融入最新內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課滲透教學(xué)全程，提升微課應(yīng)用效應(yīng)

微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用要自然，根據(jù)不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)因地制宜地使用微課。

應(yīng)用微課巧課堂導(dǎo)入。好的開始是成功的開端，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在導(dǎo)入時(shí)，我們可以利用微課，借助微課圖文并茂、主題集中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，或者借助舊知識(shí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，或者在新舊知識(shí)聯(lián)系中促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從而緊緊抓住學(xué)生好奇心，使學(xué)生從課堂之初就保持較高的學(xué)習(xí)情緒。

應(yīng)用微課促課堂增效。課堂是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)微課的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮微課在突破教學(xué)重難點(diǎn)以及課堂拓展中的作用，通過(guò)微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)，聚焦課堂重難點(diǎn)，并進(jìn)行有效拓展，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)視野，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移。

應(yīng)用微課促課后深化。首先，我們可以運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教師可以將課堂知識(shí)點(diǎn)與技能設(shè)計(jì)成微課，提供給學(xué)生課后觀看，學(xué)生可以借助微課達(dá)到鞏固知識(shí)的目的；其次，可以運(yùn)用微課滿足多元化學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)主要針對(duì)大多數(shù)同學(xué)，缺乏針對(duì)性，不能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，微課可以為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)作為學(xué)生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的主課程，必須要進(jìn)一步提升教學(xué)主動(dòng)性，充分利用微課多樣化優(yōu)勢(shì)，尋求微課與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)整合的路徑，使微課與學(xué)情、計(jì)算機(jī)課程有機(jī)融合，全面提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏，趙帥帥，劉穩(wěn)衛(wèi)，劉紅.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)分析研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）：194-195