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        慕課在二外初級日語教學(xué)中的應(yīng)用及探索

        2019-03-26 09:30:34王婷高婭軒
        課程教育研究 2019年4期
        關(guān)鍵詞:日語教學(xué)慕課應(yīng)用

        王婷 高婭軒

        【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革和發(fā)展為教育教學(xué)水平的提升奠定了技術(shù)性支撐。本文以二外日語教學(xué)為研究對象,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況分析了二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀,同時(shí)挖掘出教學(xué)中存在的問題,最后提出慕課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及具有的優(yōu)勢,為變革二外初級日語教學(xué)效果提供可借鑒性的思路和建議。

        【關(guān)鍵詞】慕課 日語教學(xué) 應(yīng)用

        【項(xiàng)目】二外(初級日語),(20140370),井岡山大學(xué)校級精品視頻公開課。

        【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)04-0097-01

        一、二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

        根據(jù)《日語(第二外語)教學(xué)大綱(非日語專業(yè)用)》的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)校開展教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的語言交流和溝通能力、一定的聽、說、讀和寫等實(shí)踐性應(yīng)用能力。二外日語教學(xué)的基本現(xiàn)狀表現(xiàn)于:一是語言學(xué)習(xí)過程與語言方面的理論性基礎(chǔ)知識和地方文化緊密結(jié)合,便于學(xué)生從整體上感知日語的語境和基礎(chǔ)性知識;二是在教學(xué)中多采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);三是教師為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會,如開設(shè)第二課堂、場景表演和演講等活動,幫助學(xué)生從實(shí)踐得以鍛煉。

        二、二外日語教學(xué)課堂的問題點(diǎn)

        二外日語教學(xué)課堂雖然依據(jù)教學(xué)大綱開展,但仍存在諸多問題,現(xiàn)做出分析:

        一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生對學(xué)習(xí)方面缺乏規(guī)劃和計(jì)劃,該問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量;二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。作為第二外語,絕大多數(shù)學(xué)生日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為零;加之,學(xué)生語言學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,過度依靠教師;三是課堂設(shè)置不完善,教學(xué)開展隨之性強(qiáng)。多數(shù)教師教學(xué)過程往往根據(jù)自身意愿進(jìn)行隨意性安排,導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)流于形式;四是師資力量不足,教學(xué)壓力大。

        三、慕課在其教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢

        (一)慕課在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用模式

        本文引入慕課教學(xué)模式,慕課提出于20世紀(jì)中期,是一種大規(guī)模開放的在線課程,借助于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備,調(diào)動學(xué)生的各種感官,引導(dǎo)師生、生生互動的新型模式。

        慕課依據(jù)了現(xiàn)代化的科技和技術(shù),有效地融合了“線上+線下”的自學(xué)和教學(xué)的形式,將慕課應(yīng)用于二外日語教學(xué)的基本模式,見下圖1所示。

        圖1展示了慕課在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用過程,將課堂教學(xué)分為三個(gè)不同模塊,即課前、課中和課后,各個(gè)模塊采用了不同的教學(xué)方法。

        課前模塊:教學(xué)任務(wù)在于二外日語知識和技能的傳遞,教學(xué)形式以學(xué)生自學(xué)為主,教學(xué)平臺為網(wǎng)絡(luò)平臺,即學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或者主體,然后觀看二外日語的教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)生或者教師互動和溝通,解決視頻中的教學(xué)難點(diǎn)和存在問題。最后,通過隨堂測試檢測自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

        課中模塊:教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生內(nèi)化二外日語知識和技能,教學(xué)形式以教師教學(xué)為主,教學(xué)平臺為教室,教師針對性進(jìn)行講授和引導(dǎo)。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別性或者集體性輔導(dǎo);其次,圍繞語言、知識點(diǎn)、語法等方面進(jìn)行小組討論,便于生生之間相互合作;最后,由教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及未解決的問題和難題做出補(bǔ)充性講授。

        課后模塊:教學(xué)任務(wù)在于鞏固本節(jié)課所學(xué)的二外日語知識和技能,教學(xué)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教學(xué)平臺為網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生首先完成課后檢測,根據(jù)檢測結(jié)果做出評價(jià)性反饋,便于教師了解學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)和內(nèi)化情況,最后,進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

        (二)慕課在二外日語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

        將慕課應(yīng)用于二外日語教學(xué)之中,依據(jù)于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語言教學(xué)形式,其自身的優(yōu)勢表現(xiàn)在幾方面:一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確。緩解和解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的問題;二是通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程,能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定知識和技能基礎(chǔ);三是將課堂設(shè)置為課前、課中和課后,改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的隨意性和形式化;四是彌補(bǔ)了當(dāng)前日語師資力量不足的問題,課前和課后學(xué)生自主性學(xué)習(xí)也緩解了教師繁重的教學(xué)壓力。

        四、結(jié)語

        面對現(xiàn)階段二外初級日語教學(xué)過程中存在的諸多問題,須積極引用現(xiàn)代化的教學(xué)模式,變革傳統(tǒng)教學(xué)造成的問題和不足。二外初級日語教學(xué)應(yīng)從教學(xué)模式的變革入手,進(jìn)而解決課堂教學(xué)中遇到的問題,緩解教師過重的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,提高學(xué)習(xí)二外初級日語的主動性和積極性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2015,(1):78-79.

        [2]辛永濤.慕課(MOOC)視野下高校教學(xué)改革初探[J].教師,2014,(11):36-37.

        作者簡介:

        王婷(1985年11月-),女,江西吉安人,碩士,助教,研究方向:日語教育。

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