趙永亮

【摘要】語(yǔ)文是蘊(yùn)含人文知識(shí)和情懷的學(xué)科，通過(guò)文字向?qū)W生傳達(dá)情感，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和人格塑造有著不可替代的作用。初中階段，擴(kuò)展學(xué)生的視野、增加閱讀量、提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重要任務(wù)。新課程改革背景下，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式逐漸被教育領(lǐng)域引入并應(yīng)用，在初中閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文主要分析了“先學(xué)后教”在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了改善措施。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 初中閱讀教學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0095-01

隨著素質(zhì)教育的深化、教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的重視程度越來(lái)越高，課外閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀內(nèi)容的豐富性及落實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求，但在具體教學(xué)過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)進(jìn)展得并不是十分順利，教育工作者還需進(jìn)一步完善相關(guān)的措施，將“先學(xué)后教”的理念滲透到閱讀教學(xué)中，優(yōu)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、“先學(xué)后教”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，制定閱讀導(dǎo)學(xué)案。對(duì)學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較差的同學(xué)，可以按照閱讀內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，將文章脈絡(luò)以導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰地把握行文思路；對(duì)理解能力和自主能力較強(qiáng)的同學(xué)，不需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在精讀后自行總結(jié)，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，抓住內(nèi)容重點(diǎn)，鍛煉其閱讀能力[1]。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按照以下幾個(gè)流程進(jìn)行：

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重、難點(diǎn)：教師要根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)要求和考綱要求設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性的去攻克。

2.自主學(xué)習(xí)：“先學(xué)后教”要求學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作背景、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，記錄自己不懂的部分，明確學(xué)前疑問(wèn)。

3.合作探究：小組合作學(xué)習(xí)，增加互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思想交流。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

在“先學(xué)”階段，理想的教學(xué)效果就是讓學(xué)生自主閱讀文本、提出疑問(wèn)、討論結(jié)果。有些學(xué)生沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的價(jià)值，往往略讀文章、完成預(yù)習(xí)思考題就作罷，難以培養(yǎng)起疑問(wèn)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作進(jìn)步的學(xué)習(xí)精神。因而，教師要傳授給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提問(wèn)的方法，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。首先，教師要組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。例如，在課前五分鐘的表演中增加“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)演講的同學(xué)，表達(dá)對(duì)其演講內(nèi)容不明白、不贊同的地方，全班學(xué)生評(píng)判，輸?shù)囊环揭硌莨?jié)目。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾。有些時(shí)候?qū)W生在閱讀中會(huì)遇到一些不合理之處，產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至鉆牛角尖，殊不知有些矛盾的內(nèi)容就是作者刻意制造的，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生抓住主要矛盾，找到提問(wèn)和質(zhì)疑的重點(diǎn)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)后追問(wèn)，即課后質(zhì)疑。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。深化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是優(yōu)化“先學(xué)”環(huán)節(jié)效果的有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和閱讀水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證組內(nèi)平衡，自學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)探討和班級(jí)范圍的交流。小組合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的角色定位更加多元化，既是提問(wèn)者也是解答者，更是辯論者，學(xué)生的主體地位得以彰顯，學(xué)習(xí)情趣得以激發(fā)，相互質(zhì)疑、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍蔚然成風(fēng)。

在“后教”階段，基于學(xué)生已經(jīng)全面了解文本內(nèi)容，教師不需要在進(jìn)行過(guò)多的重復(fù)，要把教學(xué)重點(diǎn)放在“解惑”上，針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)和“先學(xué)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，做好“導(dǎo)師”工作?！昂蠼獭币鶕?jù)“先學(xué)”來(lái)開(kāi)展，要做到以學(xué)定教。

1.著重點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師的“后教”工作并不是直接指出學(xué)生的問(wèn)題所在，告訴學(xué)生正確的答案，那將與傳統(tǒng)的口授教學(xué)沒(méi)有差別，教師要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有目標(biāo)、有針對(duì)性地聽(tīng)課，將教師自身的“教”轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用即可，點(diǎn)到為止，切勿將自身的作用放大。

2.加強(qiáng)知識(shí)與生活的結(jié)合。有些閱讀內(nèi)容在生活中是不太常見(jiàn)的，尤其是小說(shuō)、寓言等內(nèi)容，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，難以消化文章的內(nèi)容。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要引入情景教學(xué)的方法，增加生活化教學(xué)，使文本內(nèi)容更接近學(xué)生的生活實(shí)際。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的階段，既要增加學(xué)生的閱讀量，又要用正確的閱讀教學(xué)方法改善學(xué)生的閱讀效果。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師貫徹落實(shí)“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀、有效閱讀，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓書(shū)慶.“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)”模式在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].情感讀本， 2016（14）：41.