摘 要：本文結(jié)合小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生高年級(jí)英語語篇教學(xué)中的閱讀策略進(jìn)行探討與分析，并以筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)個(gè)人建議與看法，希望能夠從理論層面上為推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級(jí)；語篇教學(xué)；閱讀策略

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于鍛煉學(xué)生理解能力，幫助學(xué)生掌握解構(gòu)文章的方法與技巧。其中語篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)核能力的提升有著積極的意義與影響。基于此，我們有必要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)中的閱讀策略進(jìn)行探討與分析，以此培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀與理解能力，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化語篇閱讀

人在學(xué)習(xí)過程中，他們的動(dòng)力源自對(duì)所學(xué)事物產(chǎn)生的興趣。英語學(xué)習(xí)亦是如此。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)而言，英語語篇閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)有著積極的意義。作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)中更多的扮演引導(dǎo)者的角色，以此突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境下參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得良好的情感體驗(yàn)，對(duì)英語語篇教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如此才能夠改善英語語篇教學(xué)中的閱讀效果。根據(jù)蘇霍姆林斯基的理論可知，教學(xué)的本質(zhì)并不在于向?qū)W生傳授本領(lǐng)，其更多的是通過激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的潛力。因此，在小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極實(shí)施主體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀英語語篇的過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味灌輸理論知識(shí)的問題，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也需要為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，基于學(xué)生對(duì)英語語篇閱讀的興趣，幫助學(xué)生圍繞英語語篇中的問題進(jìn)行思考與探究，從而使學(xué)生得出自己的見解與看法，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，教師更應(yīng)該給予其更多積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，幫助他們逐漸樹立起對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。只有如此，小學(xué)英語語篇教學(xué)閱讀活動(dòng)的效果才能夠得到有效改善。

二、 注重傳授學(xué)生閱讀方法，鍛煉學(xué)生閱讀能力

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。任何教學(xué)都沒有固定的方法，教師應(yīng)遵循因材施教原則，致力于課程的開發(fā)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。這一觀點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中同樣適用。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)生在英語語篇閱讀中面臨著諸多困難，他們難以找到語篇閱讀的方法與技巧，整個(gè)教學(xué)效果并不理想?；诖耍鳛樾W(xué)英語教師，應(yīng)該注重傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，幫助學(xué)生克服困難，在語篇閱讀教學(xué)中取得成效。具體而言，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握的單詞量提出更高的要求，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶與理解，掌握單詞的詞性，例如teach與teacher，二者結(jié)構(gòu)相近，但前者為動(dòng)詞，后者則為名詞。或者動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化，如動(dòng)詞look在第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在時(shí)以及過去式情況下分別為looks、looking、looked，再比如英語語篇中前后意思對(duì)于名詞復(fù)數(shù)形式的判斷有著重要意義，如果前面修飾詞為many、a lot of、some等形容詞，或者以they、you、we以及Li hua and Wang lin等為主語，那么名詞形式應(yīng)該為復(fù)數(shù)。此外，在小學(xué)高年級(jí)英語語篇閱讀中，教師還需要讓學(xué)生掌握前后詞組的搭配方法，如下題Qin lin lost his pen yesterday，he is looking it。

A. after B. in C. for D. at

根據(jù)題目前后意思，可知尋找才是題中人物的關(guān)鍵動(dòng)詞，因此選擇答案C。

此外，一直以來中國式英語對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的困擾，因此教師還需要幫助學(xué)生對(duì)英語句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如Zhang Hua has English lessons at school.根據(jù)本句，根據(jù)漢語順序，應(yīng)該將其翻譯為張華學(xué)習(xí)英語在學(xué)校，顯然從邏輯上講這并不通順。在英語中，語句末往往表述時(shí)間、地點(diǎn)介詞短語，相較之下，這兩種語言的順序與習(xí)慣存在很大差別。與此同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)英語語篇閱讀中，分清語篇前后邏輯關(guān)系也非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，對(duì)語篇閱讀中的因果關(guān)系有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而對(duì)語篇中蘊(yùn)含的思想情感有所理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)全篇英語文本的理解能力。

三、 加強(qiáng)課外延伸，強(qiáng)化語篇閱讀訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語除了要圍繞聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸也非常關(guān)鍵。為了促使學(xué)生的英語技能得到鍛煉，使其在語篇閱讀中的能力得到提升，教師應(yīng)該注意實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，為學(xué)生選擇一些課外英語語篇供其閱讀。需要注意的是，這些課外閱讀語篇應(yīng)該與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語水平一致，例如安徒生童話中的New clothes of the Emperor，或者中國寓言故事中的Ke Zhou Qiu Jian，再比如與國外風(fēng)土人情相關(guān)的Local customs and practices。這些讀物相對(duì)精簡，并且具有故事性與趣味性，更容易吸引小學(xué)生的注意力，使其對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用詞典學(xué)習(xí)生詞，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好語感，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的有效提升，為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王桂艷，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)第三小學(xué)。