鐘凌

【摘 要】本文分析藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有把握、實(shí)訓(xùn)操作不夠熟練、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況參差不齊、實(shí)訓(xùn)反饋不理想等問(wèn)題，提出將基于微課的混合教學(xué)模式應(yīng)用于藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用雨課堂、藍(lán)墨云班課、問(wèn)卷星等教學(xué)手段，從“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)”等步驟實(shí)施，構(gòu)建新型的藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課 混合教學(xué)模式 藥物分析 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 雨課堂 藍(lán)墨云班課 問(wèn)卷星

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0082-03

藥物分析是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)的一門重要的、綜合性、實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹藥品質(zhì)量分析的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。而藥物分析的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥品質(zhì)量分析的操作技能中尤為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課越來(lái)越多地應(yīng)用在傳統(tǒng)課堂中并發(fā)揮重大作用。但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)。因此，可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，探索實(shí)施新型的混合模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建適合藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

一、藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要是教師在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，教師總結(jié)后學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。藥物分析實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)藥物的鑒別、檢查以及含量測(cè)定，通過(guò)對(duì)照藥品標(biāo)準(zhǔn)，判斷藥物是否符合規(guī)定。由于藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有把握。藥物分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生并未見過(guò)，特別是對(duì)顏色的判斷，學(xué)生都沒(méi)有把握，因此，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不斷問(wèn)教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與標(biāo)準(zhǔn)一致的情況。例如重氮化偶合反應(yīng)的猩紅色沉淀、銅吡啶試液反應(yīng)的紫堇色等，這些顏色學(xué)生單從文字的表述經(jīng)常很難把握自己的實(shí)驗(yàn)是否符合標(biāo)準(zhǔn)。而且這種情況即使在實(shí)驗(yàn)課講解時(shí)用 PPT 形式展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生也沒(méi)辦法一一記住。

（二）學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作不夠熟練。藥物分析的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容較多，每個(gè)內(nèi)容大概有 2～4 個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。在課時(shí)有限的情況下，學(xué)生還經(jīng)常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間又影響實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間就更少了，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的實(shí)訓(xùn)操作不夠熟練。另外，在實(shí)訓(xùn)課前教師的講解中，學(xué)生的接受程度與專注情況不同，也會(huì)導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，有部分學(xué)生沒(méi)辦法順利地獨(dú)立操作，經(jīng)常要詢問(wèn)教師相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作步驟。教師在個(gè)別操作指導(dǎo)時(shí)分身乏術(shù)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作就不能按時(shí)完成，難以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

（三）學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況參差不齊。藥物分析的實(shí)訓(xùn)報(bào)告是每一個(gè)藥品檢驗(yàn)項(xiàng)目下都要填寫現(xiàn)象和結(jié)果，涉及含量測(cè)定的還需運(yùn)用公式計(jì)算。由于需要填寫的內(nèi)容較為繁雜，部分對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固的學(xué)生，在撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)會(huì)出現(xiàn)不會(huì)判斷結(jié)果、不會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算等問(wèn)題。而教師如果在實(shí)訓(xùn)課前詳細(xì)解釋實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫細(xì)節(jié)，又會(huì)縮短學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)間更短甚至?xí)霈F(xiàn)不夠時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容的情況。因此，學(xué)生撰寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，水平的差異會(huì)比較大。

（四）實(shí)訓(xùn)反饋不理想。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告為紙質(zhì)版，無(wú)論是學(xué)生撰寫和教師批改的效率都不高。特別是實(shí)訓(xùn)報(bào)告中的實(shí)訓(xùn)反思，要求學(xué)生記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題與措施，即實(shí)訓(xùn)反饋。教師批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告后，只能憑印象或者是用筆記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，難免有疏漏，效果不夠理想。

二、微課的設(shè)計(jì)與制作

以微課作品“法揚(yáng)司法對(duì)氯化鈉注射液進(jìn)行含量測(cè)定”為例，介紹微課的設(shè)計(jì)與制作。

（一）微課的設(shè)計(jì)。選擇“法揚(yáng)司法對(duì)氯化鈉注射液進(jìn)行含量測(cè)定”的內(nèi)容制作微課，是由于含量測(cè)定是藥品檢驗(yàn)的必要程序，而法揚(yáng)司法是氯化鈉注射液的唯一含量測(cè)定方法，也是藥劑專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要操作技能。學(xué)生在有一定的分析化學(xué)滴定技能背景下學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是要求學(xué)生懂得判斷法揚(yáng)司法的滴定終點(diǎn)。

在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，采用“2W1H”模式講解，先把理論內(nèi)容講解明白?！?W1H”，即什么是法揚(yáng)司法（What？），為什么要進(jìn)行氯化鈉注射液的含量測(cè)定（Why？），以及怎樣用法揚(yáng)司法對(duì)氯化鈉注射液進(jìn)行含量測(cè)定（How？）。然后通過(guò)視頻的演示把法揚(yáng)司法操作的步驟展示出來(lái)，學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)到法揚(yáng)司法的操作方法以及重點(diǎn)內(nèi)容—— 滴定終點(diǎn)的顏色。操作完畢后還解釋了測(cè)定結(jié)果的計(jì)算和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的正確填寫方法。在整個(gè)微課中通過(guò)設(shè)計(jì)“2W1H”模式，一問(wèn)一答的情景讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不會(huì)感覺(jué)到整個(gè)微課沉悶乏味。最后學(xué)生通過(guò)掃描二維碼回答問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)卷星”軟件馬上測(cè)評(píng)學(xué)生的掌握程度。

（二）微課的制作。筆者認(rèn)為微課的制作不需要“高大上”，“接地氣”又能切合教學(xué)實(shí)際才最重要。但“接地氣”不等同于粗制濫造，微課的內(nèi)容應(yīng)該精心準(zhǔn)備，而在錄制視頻方面，應(yīng)以實(shí)用性為主。若由于參加微課比賽而動(dòng)用專業(yè)攝影團(tuán)隊(duì)等高成本制作，則失去了微課的推廣價(jià)值。

在“法揚(yáng)司法對(duì)氯化鈉注射液進(jìn)行含量測(cè)定”的微課中，圖片素材為實(shí)訓(xùn)室拍攝的試劑與藥品，操作視頻為實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)室的操作，音頻為理論老師的解說(shuō)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的時(shí)候會(huì)有親切感和代入感。另外，相應(yīng)的操作視頻只要畫面清晰，能把重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，使用普通的手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等日常設(shè)備也足夠，而且更能體現(xiàn)其可操作性強(qiáng)。

三、基于微課的混合教學(xué)模式的模塊設(shè)計(jì)

藥物分析是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)訓(xùn)操作是藥品檢驗(yàn)工作的必備技能。在藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥檢所以及藥監(jiān)局等單位的藥品質(zhì)量檢驗(yàn)部門的工作中，藥物分析的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容就是崗位的工作內(nèi)容。同時(shí)，藥物分析實(shí)訓(xùn)技能也是藥學(xué)領(lǐng)域的重要技能。依據(jù)藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有把握、實(shí)訓(xùn)操作不夠熟練、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況參差不齊以及實(shí)訓(xùn)反饋不理想等問(wèn)題，在藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入基于微課的混合教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐。

混合教學(xué)模式是將面對(duì)面講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)該保留以教師為主導(dǎo)的面授與指導(dǎo)的模式，還可以加入微課、雨課堂、藍(lán)墨云班課、問(wèn)卷星等進(jìn)行發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋的模式，這樣可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以幫助學(xué)生更深入地掌握操作技能。

基于微課的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為三個(gè)模塊。第一模塊為教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制作微課。第二模塊為教學(xué)實(shí)施，主要是以微課為主線，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)介紹具體的教學(xué)實(shí)施方法。第三模塊為教學(xué)評(píng)價(jià)，主要分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查的反饋，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)。

四、基于微課的混合教學(xué)策略

藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重難點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的填寫等，均可以微課的形式展現(xiàn)。學(xué)生在課前、課中以及課后均可學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身情況針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。而必須付諸實(shí)踐的藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，微課不能完全替代傳統(tǒng)課堂，運(yùn)用混合教學(xué)模式就比較切實(shí)可行。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、在雙主教學(xué)模式下展開，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)多次知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主完成知識(shí)意義的建構(gòu)。下面以“法揚(yáng)司法對(duì)氯化鈉注射液的含量測(cè)定”實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，介紹基于微課的混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)。在充分分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容后，制定出三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)法揚(yáng)司法測(cè)定氯化鈉注射液的方法原理。能力目標(biāo)：掌握法揚(yáng)司法滴定終點(diǎn)的判斷，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷樣品是否符合規(guī)定。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及實(shí)事求是的精神，為今后學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。經(jīng)分析，氯化鈉注射液的含量測(cè)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)為法揚(yáng)司法滴定終點(diǎn)的判斷，以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷樣品是否符合規(guī)定。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，從激趣導(dǎo)入、理論講解（2W）、演示操作（1H）、教師總結(jié)、習(xí)題檢測(cè) 5 個(gè)流程制作微課。

（二）教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施采用線上線下混合教學(xué)，從課前、課中、課后 3 個(gè)流程來(lái)實(shí)施。

課前進(jìn)行知識(shí)傳遞。教師先確定智慧教育發(fā)布平臺(tái)如雨課堂、藍(lán)墨云班課，在智慧教育發(fā)布平臺(tái)推送包括實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)步驟、注意事項(xiàng)以及實(shí)訓(xùn)操作微課等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容信息，內(nèi)容對(duì)比實(shí)訓(xùn)教材易懂簡(jiǎn)潔，形式新穎，重點(diǎn)突出，利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。實(shí)訓(xùn)操作微課在課前推送，使學(xué)生有了前期的感官認(rèn)識(shí)，特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示，對(duì)學(xué)生有一定的操作指導(dǎo)意義，很好地解決了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有把握的問(wèn)題。

課中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。由于學(xué)生有效地進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，教師在實(shí)訓(xùn)課中只需強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作的要領(lǐng)和實(shí)訓(xùn)中的注意事項(xiàng)，不需做示教，節(jié)省了時(shí)間。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中遇到操作步驟和要領(lǐng)不清楚的情況也可以通過(guò)反復(fù)、定點(diǎn)地觀看實(shí)訓(xùn)操作微課來(lái)解疑，不必等待教師來(lái)解釋。另外，實(shí)訓(xùn)操作采取學(xué)生小組協(xié)作式操作，也就是第一批學(xué)生操作完畢后，每個(gè)操作小組留一名學(xué)生作為下一組的“操作小指導(dǎo)”。充當(dāng)“操作小指導(dǎo)”的學(xué)生由于榮譽(yù)感和使命感，指導(dǎo)操作都很認(rèn)真負(fù)責(zé)。而操作的學(xué)生由于有“同伴教育”，以及有相當(dāng)下一組的“操作小指導(dǎo)”的愿望，操作也更自信和認(rèn)真。在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，教師密切觀察學(xué)生的操作，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。這樣就大大提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的效率，使學(xué)生增加了反復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)的時(shí)間，也解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作不夠熟練的問(wèn)題。

課后進(jìn)行知識(shí)鞏固。學(xué)生在撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)，如果遇到問(wèn)題可以在智慧教育發(fā)布平臺(tái)如雨課堂與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。實(shí)訓(xùn)操作微課中也包含了實(shí)訓(xùn)報(bào)告的結(jié)果計(jì)算和結(jié)論判斷。學(xué)生可以再次觀看實(shí)訓(xùn)操作微課解疑。這樣可以解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況參差不齊的問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生課堂操作表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)完成情況，可以通過(guò)課堂觀察與在線學(xué)生批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)為單元測(cè)試，可以通過(guò)雨課堂發(fā)布測(cè)試題完成學(xué)生答卷、教師改卷、成績(jī)分析等內(nèi)容。在智慧教育發(fā)布平臺(tái)中，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，結(jié)果一目了然，大大提高了教師的工作效率，也解決了實(shí)訓(xùn)反饋不理想的問(wèn)題。教師也可以在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后利用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷完善。

基于微課的混合教學(xué)模式在藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。但是，由于學(xué)生在線上觀看微課視頻需要耗費(fèi)較大的流量，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)成本增高一定程度減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)基于微課的混合教學(xué)模式在藥物分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的全面應(yīng)用形成一定的阻力。因此，在校園全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)才能使信息化教學(xué)更有效地開展。但如何使學(xué)生更好地運(yùn)用信息化手段學(xué)習(xí)又不沉迷于手機(jī)玩樂(lè)值得教育者深思。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于校企合作的藥劑專業(yè)《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（GXZZJG2018B119）階段性研究成果。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）