【摘 要】本文立足高中生書面表達存在的問題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新課標(biāo)及高考對書面表達能力的要求為尺度，論述培養(yǎng)高中學(xué)生核心寫作能力的五種途徑：解構(gòu)書面表達核心能力要素，明確能力提升方向;構(gòu)建指向?qū)懽鬟\用的單元學(xué)習(xí)體系，豐富詞庫練就表達能力;綜合運用輔助教材，點滴詮釋邏輯奧秘;寫作運用多種練筆方式，構(gòu)筑多方位能力體系;創(chuàng)新日常講評方式，分享智慧共同提高。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語書面表達 寫作素養(yǎng) 寫作能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0141-03

2017 年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語學(xué)科要承擔(dān)的任務(wù)。寫作需要學(xué)生善于學(xué)習(xí)模仿，充分運用語言知識，有明晰的邏輯思維能力，具備一定的跨文化意識與英語思維能力，展現(xiàn)良好的道德情操，因此寫作能力的高低應(yīng)該是最能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實的一項指征。但是，書面表達能力的培養(yǎng)也是中學(xué)階段比較薄弱的環(huán)節(jié)，從日常教學(xué)收集的樣本看，學(xué)生寫作存在如下突出問題：一是謀篇布局欠合理;二是要點拓展過少或?qū)哟坞s亂;三是所用詞匯較貧乏或搭配不當(dāng);四是句型誤用或基本語法錯誤多;五是表達得體與文化差異性意識不足。以上突出的教與學(xué)的問題急需英語教師對學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)作更細(xì)致的探討。

一、解構(gòu)書面表達核心能力要素，明確能力提升方向

高考英語書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，覆蓋所有的內(nèi)容要點;第二，應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯;第三，語法結(jié)構(gòu)和詞匯有些許錯誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)和較高級詞匯所致;第四，有效地使用了句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，完全達到了預(yù)期的寫作目的。為了體現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的多樣性，甚至有老師濃縮出高考閱卷老師關(guān)于高考英語寫作的訣竅：肯定不如雙否好;陳述不如倒裝好;主動不如被動巧;分詞結(jié)構(gòu)不能少。這樣的口訣對幫助學(xué)外語的學(xué)生牢記寫作時語言的多樣性十分有幫助，但我們在教學(xué)實踐中看到學(xué)生生硬運用一些所謂高級語法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致表達突兀，語篇流暢度受損的情況也時有發(fā)生。因此，要培養(yǎng)高中生具備較好的書面表達能力，達成學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我們有必要深入探尋書面表達能力要素?；诟呖紩姹磉_考查學(xué)生表達能力的要求，我們可以概括出高中生書面表達能力必須具備 6 個要素：一是快速構(gòu)架語篇;二是敏于補白信息;三是調(diào)用豐富語匯;四是明辨句間邏輯;五是恰當(dāng)使用銜接;六是展現(xiàn)個體情操。

二、構(gòu)建指向?qū)懽鬟\用的單元學(xué)習(xí)體系，豐富詞庫練就表達能力

教師應(yīng)充分立足單元學(xué)習(xí)材料，堅持不懈地在教學(xué)中做如下工作。

（一）教材取珠成庫。英語課本作為學(xué)生的主要的語料學(xué)習(xí)來源，蘊含豐富的寫作素材，日常教學(xué)中教師要有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生摘取詞塊。例如 Book 1，Unit 1 各板塊都有豐富詞塊，這里僅舉其中的兩個板塊：（1）Warming-up 部分，be concerned about，go on holiday，walk a dog，take ones end-of- term exam;（2）Summing up 部分，lend a helping hand。

（二）局部仿寫練筆。在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生局部仿寫也是積累語料的好方法。如 Book 3，Unit 1 課文開頭的第一句Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.筆者讓學(xué)生先仿說“各種各樣的音樂（music of all kinds，all kinds of music）”，“各種風(fēng)格的音樂或不同種類/風(fēng)格的音樂（different kinds/ styles of music，music of different kinds/ styles）”。然后讓學(xué)生做補句練習(xí)Should we play only one style of music or （不同種類的音樂）。有的學(xué)生用 different kinds/styles of music，有的學(xué)生用 music of different kinds/styles，接著再引導(dǎo)學(xué)生在表達正確的基礎(chǔ)上選出語境中最優(yōu)的表達：Should we play only one style of music or music of different kinds.這樣的表達既滿足了正確性，還體現(xiàn)了表達的多樣性，教學(xué)活動很好地結(jié)合課文達到了指導(dǎo)學(xué)生寫作的目的。在實際教學(xué)中，教材所蘊含的豐富素材往往沒得到挖掘和有效利用，這是英語教學(xué)知識積累環(huán)節(jié)的遺憾。

（三）評斷性思維訓(xùn)練。課文閱讀能啟動學(xué)生的思維，讀后活動的恰當(dāng)設(shè)計能幫助學(xué)生學(xué)以致用積累內(nèi)化語言，并聯(lián)系生活實際形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成個體評斷能力，也是直接提升學(xué)生末段寫作能力的重要手段。比如在學(xué)習(xí) Book 3，Unit 1 最后一段筆者設(shè)計的讀后問題是：Why do we celebrate festivals？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與拓展閱讀the Sweetest Day與Global Washing Day，對子合作寫出節(jié)日的意義并進行分享。這樣的開放性練習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成對現(xiàn)象進行評價性思維的習(xí)慣，自然不會在需要表達觀點的書面表達中頭腦空洞，語言蒼白。

（四）語法學(xué)習(xí)與寫作相融。語法是語言運用一般規(guī)律的體現(xiàn)，本質(zhì)上為語言的理解與運用服務(wù)，但由于應(yīng)試意識根深蒂固，很多時候教師語法教學(xué)目標(biāo)單一，不能很好地服務(wù)語言能力的提升。只有牢固樹立語法學(xué)習(xí)為語言能力提升的意識，語言學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)從形式到意義的重構(gòu)。

（五）單元話題巧融文體。依托單元話題設(shè)計常用文體的寫作，在常規(guī)教學(xué)中完成高中階段各種文體表達的學(xué)習(xí)與習(xí)得，并循環(huán)往復(fù)，從而建立書面表達小文庫，增強學(xué)生成功的寫作體驗，還可在單元檢測中強化寫作學(xué)習(xí)效果。

三、綜合運用輔助教材，點滴詮釋邏輯奧秘

與日常課本教學(xué)的書面表達積累與指導(dǎo)類似，筆者經(jīng)常把視角延伸到日常練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感悟如何完成邏輯清晰的表達。比如短文改錯題是精心命制的作文勘誤題，大多是針對學(xué)生可能犯的語病設(shè)題，在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用本道題與學(xué)生揣摩不同寫作方式的效果。例如《英語周報》高二新課程版 2018—2019 第十期改錯題有兩個這樣的句子：When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with them，which was really excited.有學(xué)生把 which 改為 who，筆者意識到除了提醒學(xué)生定語從句一定要注意主謂一致，不能把 which 改為 who，只能把 excited 改 exciting 外，這還是個引導(dǎo)學(xué)生如何展開細(xì)節(jié)、多角度描寫場景的好時機。因此，筆者讓學(xué)生揣摩兩組句子在表達效果上有何不同：（1）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，who were really excited.（2）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，which was really exciting.學(xué)生通過討論和老師的點撥，得出以下結(jié)論：第一組句子僅描寫了狂熱的聽眾，而且沒有遞進意味，因為第一句的 everybody shouted 已表明聽眾的情緒激動，而第二個句子 In the middle of the concert the crowd sang with him 應(yīng)是描寫聽眾如此如醉的場景，而定語從句卻成了敗筆，仍重復(fù)表達聽眾的情緒。而第二組句子的第二個句子用which來指代 In the middle of the concert the crowd sang with him 這一令人激動人心的情景，恰到好處地做到了邏輯上的遞進表達，由點及面，有效地展現(xiàn)了一場演唱會的盛況。

四、寫作運用多種練筆方式，構(gòu)筑多方位能力體系

高中階段要求學(xué)生掌握的寫作文體類型有記敘文、說明文、應(yīng)用文，歷年高考幾乎均以學(xué)生熟悉的通知、便條、書信設(shè)題，而課本提供的文體類型有限，這就要求教師獨具課程資源意識，能動地實施體裁教學(xué)，提供高質(zhì)量的語篇讓學(xué)生模仿、借鑒。朗讀背誦固然是不錯的方式，但在筆者看來，落實 6 項寫作素能的另一種方式就是控制性、半控制性、半仿真、仿真多種練筆方式相結(jié)合，然后再朗讀背誦學(xué)生參與加工的語篇。

對于銜接能力的培養(yǎng)我們可以采用句子、語段、與語篇填詞這樣的控制型練習(xí)來實現(xiàn)。另外，對于句間邏輯的培養(yǎng)同樣也可采用排序這樣的控制性練習(xí)來加強認(rèn)知，形成意識，畢竟作為跨文化寫作，學(xué)生容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，造成邏輯不清的結(jié)果。對于補白能力的培養(yǎng)可采用半控制型練習(xí)，即提供核心信息，讓學(xué)生補充細(xì)節(jié)信息。以 2017 年高考書面表達題的練習(xí)為例：The team will hold a wide range of activities.Team members need to receive training after school every day，because .In addition，we often invite professional coaches to instruct us，aiming at .Above all，well compete with other school teams in some formal competitions，in which .

對于語篇框架的培養(yǎng)可用半仿真型的練習(xí)，即給出正文，讓學(xué)生補全開頭語結(jié)尾。仿真演練型是真正的實戰(zhàn)寫作，教師可以采用語篇模式與要點清單相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的構(gòu)篇習(xí)慣，并從句式（固定句型、強調(diào)句、倒裝句、從句）、短語、銜接、細(xì)節(jié)拓展等角度給學(xué)生做一定鋪墊。

多種練筆方式相結(jié)合既能培養(yǎng)語篇結(jié)構(gòu)、語段拓展、句段銜接等多項能力，又使學(xué)生通過不同層面領(lǐng)悟了語篇的構(gòu)成，讓學(xué)生真正掌握各文體的寫作思路與基本的謀篇布局技巧，是漸進培養(yǎng)學(xué)生語篇能力的有效方式，也間接加強了寫作過程指導(dǎo)，有效提高指導(dǎo)效率。另外，作為跨文化的語言運用，要使學(xué)生內(nèi)化寫作基本框架，需要教師根據(jù)常用文體與高中教學(xué)內(nèi)容的契合度，有計劃地做好基礎(chǔ)教學(xué)階段各文體寫作的教學(xué)安排，讓學(xué)生感到寫作與教學(xué)是融為一體的，以減少學(xué)習(xí)的焦慮感。

五、創(chuàng)新日常講評方式，分享智慧共同提高

學(xué)生的習(xí)作最能反映他們產(chǎn)出語篇時的真實想法，既閃爍著智慧也鋪陳著弱點，重視講評就是再次搭建促進能力發(fā)展的腳手架（scaffold）。每次講評采用示范式講評與課后互評及個別面批的多維方式，示范講評中，不同層次的習(xí)作側(cè)重不同：優(yōu)作供賞識，也挑毛病;20 分左右的作文評語言與選材;18 分左右的作文重點評語言。評析的標(biāo)準(zhǔn)是 6 要素寫作能力的體現(xiàn)，示范式優(yōu)作講評的基本操作如下：學(xué)生小組評閱習(xí)作—反饋評分及依據(jù)—賞析優(yōu)秀表達—修正表達瑕疵。第四步教師的點睛引導(dǎo)尤其重要。

此外，優(yōu)秀習(xí)作分享還包括優(yōu)秀片段表達的展示。例如，在一篇就樂隊組建的咨詢信中有同學(xué)是這樣結(jié)尾的：We would appreciate it if you could give us some advice and even think of a name for our band.Looking forward to your reply.這樣的結(jié)尾總結(jié)了 main body，還順勢提出另一個請求，上下文連貫流暢，表達得體，實屬妙筆。書面表達的片段分享可使學(xué)生更廣泛地獲取同伴的智慧，從更廣的維度豐富表達語匯，還可激發(fā)學(xué)生積極情感，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動能，為寫作教學(xué)提供良好的心理環(huán)境。

書面表達能力最能檢測學(xué)生的語言水平。作為為培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才打基礎(chǔ)的中學(xué)英語教師，應(yīng)抓住本文所述 6 要素去幫助學(xué)生建立語篇模型，依據(jù)語言學(xué)理論，科學(xué)地有計劃地做足做實語言學(xué)習(xí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，狠抓語言積累與邏輯思維，并進行階段側(cè)重訓(xùn)練，閱讀，思辨，實踐，研讀語段，發(fā)現(xiàn)不足，賞析語段，探優(yōu)尋美，既重視語言和思維的訓(xùn)練，也注意語言文化的滲透，強調(diào)過程的體驗，注意誦讀精品范文，積累豐富語料，內(nèi)化表達技巧，切實提高學(xué)生的書面表達能力。

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【作者簡介】趙代玲（1967— ），女，瑤族，廣西桂林人，研究生，廣西南寧市第二中學(xué)英語教師，特級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）