吳成惠

【摘 要】本文分析網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中應用的存在問題，論述網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中應用的優(yōu)勢及策略，提出提升網(wǎng)絡資源應用能力、開辟網(wǎng)絡“綠色通道”、平衡高中英語閱讀“教與學”需求等建議，以合理運用網(wǎng)絡資源提升英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】高中英語 網(wǎng)絡資源 閱讀教學 應用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0139-02

《普通高中英語課程標準》（下文中簡稱：《標準》）明確提出：“重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程學習資源?！备鶕?jù)這一要求，高中英語“聽說讀寫”基本知識與技能的訓練，都應該積極順應“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促進英語學科與信息技術的融合，在此基礎上發(fā)掘和豐富教學資源，實現(xiàn)“教與學”在網(wǎng)絡資源層次上的充分對接。同時，《標準》也闡明了英語作為一門語言的最大特色，即“人文性與工具性統(tǒng)一”，客觀上要求高中英語教學中要擺脫“聾啞英語”“中式英語”的局限，向“口語交際”“跨文化交際”“文化意識”等語言能力核心素養(yǎng)靠攏?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新型教學模式，高中英語閱讀教學獲取了豐富的創(chuàng)新資源。作為英語語言學習的重要組成部分，閱讀能力是驗證英語“工具價值”和“人文價值”平衡的重要標準，它映射出學生的詞匯語法、口語表達、語義理解、語篇掌握等綜合能力，通過網(wǎng)絡資源應用可以構建更加逼真、生動、形象的語言實踐環(huán)境。因此，將網(wǎng)絡資源運用在高中英語閱讀教學中具有重要的價值。

一、網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢

（一）閱讀機會優(yōu)勢

本質(zhì)上，閱讀屬于一種信息接受、加工、轉化的綜合機制，它可以快速幫助閱讀者構建知識結構、填充內(nèi)容要素、積累表達資源?！笆篱g洞明皆學問”，閱讀并非一定要“上綱上線、一板一眼”，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術和智能終端設備（如智能手機）形成了“碎片化”閱讀機制，高中學生可以在繁忙的課業(yè)負擔中見縫插針地閱讀，從而獲取更多的閱讀機會。

同時，與傳統(tǒng)課堂主導下的“閱讀教學”相比，網(wǎng)絡資源介入之后可以提供虛擬性、開放性、生動性的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮人機互動、遠程社交、海量資源的教學優(yōu)勢。

（二）閱讀場景優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡資源應用過程中的生動性、形象性，其在高中英語閱讀教學中應用可彌補中文語境下英語實踐場景不足的缺陷，教師可以利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)更逼真的情境創(chuàng)設。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師、學生之間是以文本為媒介的，圖片、文字的單一呈現(xiàn)形式容易造成閱讀枯燥、乏味的體驗。而網(wǎng)絡資源基于視頻、音樂、動畫、互動程序等多種形式，既能夠滿足增強學生閱讀興趣的需要，又為高中日常英語課堂教學提供有力支持。例如，教師布置“新課預習”的任務，學生通過搜集網(wǎng)絡資源，對預習主題展開全方位的了解，這一過程本身就是“閱讀”。

（三）閱讀資源優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡資源處于一種“無限供應”的狀態(tài)，每個人都可以是互聯(lián)網(wǎng)資源的供應者，這也為高中英語閱讀教學的“閱讀資源”提供了巨大優(yōu)勢。同時，來源于互聯(lián)網(wǎng)的英語閱讀資源具有生命性、鮮活性，相比傳統(tǒng)的英文名著閱讀資源而言，更符合英語文化環(huán)境的實際表達特征。

二、網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中應用的存在問題

（一）教師忽視網(wǎng)絡資源進行英語閱讀教學的價值開發(fā)

任何一個時代中，教師都是教育的核心資源，其在專業(yè)領域的造詣修養(yǎng)直接決定了教學效果。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡資源的開發(fā)被視為教師的基礎能力之一，尤其《標準》中明確提出了利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術優(yōu)化傳統(tǒng)高中英語教學。基于新課標的貫徹，教師應該從主觀上強化網(wǎng)絡資源對英語閱讀教學的價值認識。

立足現(xiàn)狀，教師忽視網(wǎng)絡資源的現(xiàn)象比比皆是。網(wǎng)絡資源在英語閱讀教學中的應用存在淺顯化現(xiàn)象，主要包括兩種形式：其一，以“工具性”思維對待網(wǎng)絡資源，例如將利用PPT課件演示、觀看微課視頻等作為“網(wǎng)絡資源應用”，而對于真正需要了解的“閱讀內(nèi)容”卻缺乏深入探究的主動性;其二，網(wǎng)絡資源應用存在局限性，很多教師對“網(wǎng)絡資源”的理解仍然停留在教材輔助功能區(qū)間。客觀上，這兩種情況都制約了英語閱讀教學網(wǎng)絡資源的開發(fā)，例如，在人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 的課堂教學中，一些教師通過多媒體演示設備呈現(xiàn)部分文物（琥珀屋）用于情境創(chuàng)設，涉及語篇翻譯的內(nèi)容，也大多局限于文物范疇之內(nèi)，而對文物所代表的文化、歷史、藝術等價值視而不見。

（二）學生運用網(wǎng)絡資源進行英語閱讀學習的條件欠缺

根據(jù)我國學校教育制度的設計，高中是一個至關重要的學習階段，“高考指揮棒”的存在直接關系到學生能否進入優(yōu)質(zhì)高等學府，而英語是高考科目中的重要部分，導致高中英語教學中潛意識地側重高考內(nèi)容。相對而言，英語閱讀并不是高考分值所考慮的部分，這就容易導致學生從主觀意識中去除對英語閱讀的重視。

更為客觀的原因在于，高中學生不具備充分應用網(wǎng)絡資源進行英語閱讀學習的條件。從網(wǎng)絡資源的呈現(xiàn)形態(tài)上看，它更多的是以會話形式存在，而高中英語對接較為緊密的為書面性的“閱讀理解”，這造成資源供需上的不對稱性。同時，高中大多實行寄宿制，學生自由接觸互聯(lián)網(wǎng)設備的條件欠缺，很多高中學校嚴令禁止學生使用智能手機，直接隔絕了接觸網(wǎng)絡資源的可能性;即便高中學生有條件充分使用網(wǎng)絡設備，但由于缺乏監(jiān)管，真正作用于“英語閱讀”的資源卻很少，微博、微信、日志、博客等國內(nèi)主流的社交應用平臺都是采用中文表達的，更有一些高中生自覺性較差，以“學英語”為名義看電影、玩游戲、聊天交友等，學生自身因素也是影響網(wǎng)絡資源在英語閱讀教學中應用不力的重要原因。

（三）閱讀教學中網(wǎng)絡資源應用缺乏有效教學方法對接

高中英語教學方法陳舊是一個老生常談的問題，尤其“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，倡導英語閱讀教學方法創(chuàng)新，很大原因正是“網(wǎng)絡資源”的強勢介入造成的。但同時，傳統(tǒng)課堂教學思維仍然根深蒂固，尤其是一些英語教師信息技術水平較差，引入網(wǎng)絡資源并非出自本愿，而是迎合新課標的一些要求，教學方法仍然具有“灌輸式”“強制性”的特點。事實上，網(wǎng)絡資源的應用對傳統(tǒng)英語課堂造成了一定的顛覆，學生、教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”上手能力的差異，造成教學方法無法與網(wǎng)絡資源進行有效對接，進而影響了英語閱讀教學的有效創(chuàng)新。

三、網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中應用的策略

（一）以教師專業(yè)發(fā)展能力為契機，提升網(wǎng)絡資源應用能力

作為教育“核心資源”，當代教師不能滿足于“教書匠”的定位，應樹立終身學習理念，將自身打造成為“專家型教師”，圍繞本職工作不斷增強適應能力。教師在專業(yè)發(fā)展方面要走出“教授者”的局限設定，將自己發(fā)展為學習者、研究者、參與者的綜合身份，按照終身學習的相關要求，與時俱進地彌補自身在教育發(fā)展中的不足。其中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡資源應用應作為高中英語教師專業(yè)發(fā)展能力之一，《標準》在教學設計、教學目的、課程結構等方面都提出了“信息技術”“互聯(lián)網(wǎng)資源”的教師要求，但不同層次的英語教師應有所側重。對于年紀較大的英語教師，他們對互聯(lián)網(wǎng)技術的接受能力較差，但對英語閱讀教學積累了豐富的經(jīng)驗，應該將重點置于閱讀教學方法與網(wǎng)絡資源結合方面;而對于中青年教師而言，他們接受新生事物能力較強，信息技術掌握水平較高，應該將重點放在網(wǎng)絡資源發(fā)掘和轉化層面上，以更好地彌補閱讀教學經(jīng)驗的不足。

（二）開辟網(wǎng)絡“綠色通道”，增強學生網(wǎng)絡資源閱讀興趣

誠然，高中階段面臨著高考壓力，但英語是強調(diào)“聽說讀寫”能力統(tǒng)一的學科，學校領導及英語教師都應該規(guī)避“短視行為”，分配適當?shù)恼n時比例用于英語閱讀教學。依據(jù)《標準》提出的“英語學科與信息技術整合”的教學改革要求，網(wǎng)絡資源的應用不能單純地作為教學輔助，學校應該為學生開辟網(wǎng)絡資源應用的“綠色通道”，定期開放學校微機室，由英語教師統(tǒng)一安排，針對某一閱讀教學主題展開資料收集、影片觀看、互動交流等學習活動，這樣有利于學生從狹隘的教材英語中擺脫出來。例如，針對人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 的閱讀部分，教師以“尋找琥珀屋”為主題，讓學生根據(jù)課文閱讀材料自由發(fā)散思維，選擇閱讀材料中的某一個知識點進行閱讀擴展。即事先在課堂閱讀過程中進行思維發(fā)散，讓學生明確一個閱讀主題的分支，如其中提到“The king of prussia”（普魯士王室），教師可引導學生先了解這一歷史概念，再進一步讓學生在開放微機室的環(huán)境下收集有關“普魯士王室”的材料，自行整理成閱讀文本，用英語演講相關歷史、人物、事件等。網(wǎng)絡“綠色通道”的開辟，本質(zhì)上是對英語閱讀教學空間、途徑、資源的拓展，讓學生的思維在興趣支持下得到釋放，從而能夠很好地激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

（三）平衡高中英語閱讀“教與學”的需求，促進協(xié)作性學習

教育視閾下存在教師、學生兩大主體，在知識傳授和技能掌握方面，教師是主要的輸出方，而學生是接受方。但學生不應被動接受，雙方應構建“教與學”的和諧氛圍，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學方面，存在天然的互補互助機制。教師具備專業(yè)的英語知識，但對網(wǎng)絡資源的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、利用等存在盲點，而當代高中生對網(wǎng)絡的熟悉度很高，基于自身對英語學習的需要，雙方可以構建協(xié)作性學習模型，實現(xiàn)共同進步。例如，在 Unit 1 Cultural relics 閱讀部分的學習中，教師負責詞匯、發(fā)音、語法等專業(yè)知識傳授工作，但這很明顯不是學生的興趣點所在，要引入適當?shù)木W(wǎng)絡閱讀資源作為“教與學”促進的協(xié)同媒介，如中外文物、文化、藝術等主題的閱讀文本，雙方共同協(xié)作展開閱讀，并進一步轉化成習作、表演、辯論等練習形式。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）