張鳳清

【摘要】故事教學(xué)，簡而言之就是在語文教學(xué)中運(yùn)用故事的一種具體可行的教學(xué)方法，其具有趣味性、靈活性和體驗(yàn)型的特點(diǎn)，可以滿足讀者的閱讀需求。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透故事教學(xué)，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且符合學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)和閱讀能力提升都有不可替代的作用。針對(duì)此，本文進(jìn)行了故事教學(xué)探究，以提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 故事教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0073-01

盡管故事教學(xué)是小學(xué)生最喜歡的閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)提升有著重要的意義，但是故事在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還存在一些問題。首先，故事選擇不當(dāng)。許多教師運(yùn)用故事只是單純地為了激趣，而忽視了故事對(duì)于閱讀內(nèi)容的作用，所以，導(dǎo)致了故事資源的浪費(fèi)和教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。其次，故事類型單一。教師在選擇和呈現(xiàn)故事時(shí)存在單一性，缺乏多樣性和針對(duì)性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)千篇一律，學(xué)生失去閱讀興趣。針對(duì)這些問題，我進(jìn)行了多樣性故事教學(xué)的闡述，以提高語文閱讀教學(xué)活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

一、活用興趣型故事，活躍閱讀氣氛

興趣型故事，顧名思義，就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力而引入的故事。這類故事旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，因而，其一般出現(xiàn)在教學(xué)的初始階段，以引起學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中，教師活用興趣型故事，可以為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氣氛，促使學(xué)生放松精神，繼而發(fā)散思維，最終提高學(xué)生閱讀的自主性。

例如：在教學(xué)《落花生》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使其主動(dòng)閱讀，在導(dǎo)入階段，我引入了興趣型故事。首先，我問學(xué)生：“大家知不知道《落花生》作者的原名是什么？”學(xué)生回答：許地山。我又問：“那大家知道作者的筆名嗎？”學(xué)生回答：“落華生。”我再問：“作者為什么要把‘許地山改成‘落華生呢？”此時(shí)，學(xué)生搖了搖頭。由此，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了探究的欲望。于是，我說：“同學(xué)們想不想知道作者改名字的故事？”從而吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。接下來，我講述了許地山更名的故事。在故事中，學(xué)生知道了許地山是想做有“落花生”品質(zhì)的人才更名的。爾后，我問：落花生擁有什么品質(zhì)呢？從而引出了文本內(nèi)容，為學(xué)生積極閱讀做了鋪墊?？梢?，活用興趣型故事，可以活躍閱讀氣氛。

二、活用理解型故事，深化文本主旨

所謂理解型故事，是說學(xué)生在故事中能體驗(yàn)相同的心理或者情緒，產(chǎn)生情感的共鳴，從而為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容提供有力幫助的故事類型。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于某些文章的主旨理解較為困難，此時(shí)，教師就需要穿插理解型故事，生動(dòng)而有趣的詮釋內(nèi)容，力求做到通俗易懂，繼而提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)文本主旨，深刻理解外祖父的“思鄉(xiāng)之情”，我穿插了小故事進(jìn)行主旨詮釋。首先，給學(xué)生講述了一個(gè)小兔子搬家的故事。大致內(nèi)容是：因?yàn)楣ぷ餍枰⊥米拥母改笌е犭x了故鄉(xiāng)。而小兔子卻非常想念故鄉(xiāng)的朋友，思念故鄉(xiāng)的食物，每天拿著朋友送他的望遠(yuǎn)鏡，望向家的方向。由于故事生動(dòng)形象且符合孩子的思維，小學(xué)生很輕松地理解了小兔子的思鄉(xiāng)之情。之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。讀完之后，讓學(xué)生對(duì)比文本和故事，找出其中的共同點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的外祖父和故事中的小兔子都有一樣特別喜歡的東西，一個(gè)是“梅花”，一個(gè)是“望遠(yuǎn)鏡”。我又問：小兔子用望遠(yuǎn)鏡干什么？學(xué)生說：思念家鄉(xiāng)。我又問：梅花是不是外祖父思念家鄉(xiāng)的道具呢？由此及彼，學(xué)生理解了外祖父的思鄉(xiāng)之情?？梢姡钣美斫庑凸适?，可以深化文本主旨。

三、活用體驗(yàn)型故事，活化文本情感

體驗(yàn)型故事，是說能夠體驗(yàn)故事中的人物情感，自然豐富自身情感經(jīng)驗(yàn)的故事。其可以幫助學(xué)生感悟作者的心理和情感歷程，達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)作者的情感的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該合理利用體驗(yàn)型故事，豐富學(xué)生人文情感，從而輔助體會(huì)文本情感，提高閱讀水平。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深刻理解父子之間的深情，我引入了體驗(yàn)型故事。首先，我問學(xué)生：父子之間是一種什么感情？學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行了描述，有的說：父親很嚴(yán)厲，不喜歡我。有的說：父親很搞笑?！梢?，學(xué)生對(duì)于父子情體驗(yàn)有限。為此，在學(xué)生暢所欲言之后，我引入了幾則故事，幫助學(xué)生豐富父子情的體驗(yàn)，如《背影》、《吉納什小兔》等，這些故事均展現(xiàn)了父子之間深沉如大海的情感。在故事體驗(yàn)中，學(xué)生通過角色代入，進(jìn)一步理解了“父親”這一角色和其對(duì)孩子的情感；在學(xué)生對(duì)父子之情有了更深入地了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文章，此時(shí)學(xué)生深切感受到了父親的偉大和父子之間濃濃的愛。可見，活用體驗(yàn)型故事，可以活化文本情感。

總之，故事教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方法。但是，在利用故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，多樣化故事類型，以配合學(xué)生閱讀思維，提高其閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家梅.故事引導(dǎo)，快樂閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談[J].新課程（上旬），2016，（5）