周超平

摘 要：習(xí)作評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是習(xí)作的起點(diǎn)而不是習(xí)作的終結(jié)，評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望。在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)注重使用多種評(píng)價(jià)方式，注意習(xí)作評(píng)價(jià)的多元性與互動(dòng)性；把教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)給予的評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步提高習(xí)作評(píng)價(jià)效率，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：分層評(píng)價(jià)；發(fā)展性；過程性；激勵(lì)式；主體式；多元式

一、運(yùn)用分層評(píng)價(jià)應(yīng)注意兩個(gè)前提

（一）要用發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

分層評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和因材施教的理念提出的，是科學(xué)評(píng)價(jià)“人本化”的體現(xiàn)。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師要善于用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，要看到學(xué)生的努力，承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性功能，讓每位學(xué)生都能在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中感受到通過自己的努力而取得進(jìn)步的喜悅，使他們樂于投入習(xí)作的過程中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作信心和習(xí)作積極性。

（二）要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

在習(xí)作分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生習(xí)作過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在分層評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方式有效地結(jié)合起來，只要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的方法都可以適時(shí)選擇、綜合運(yùn)用。

二、運(yùn)用分層評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)用多種方式

（一）激勵(lì)式評(píng)價(jià)

習(xí)作是最適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的領(lǐng)域，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！苯處煂?duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，在習(xí)作評(píng)改中著重對(duì)段、篇和用詞生動(dòng)性方面做出評(píng)價(jià)；對(duì)能力較差的學(xué)生，則盡力挖掘?qū)W生習(xí)作中的長(zhǎng)處，給予肯定和鼓勵(lì)。曾經(jīng)班上有一位學(xué)生被同學(xué)誤會(huì)，認(rèn)為他拿了同學(xué)的錢，是我?guī)椭辞辶嗽┣潞笏麑⑦@件事寫進(jìn)習(xí)作，雖然謀篇布局不甚理想，但是我在評(píng)語中打了“優(yōu)”，并且贊揚(yáng)他選擇真實(shí)素材的可貴。這樣的評(píng)價(jià)在很大程度上激發(fā)了他的積極性，后來這個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯提高。

（二）主體式評(píng)價(jià)

在習(xí)作講評(píng)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，如給自己的習(xí)作評(píng)等級(jí)，給自己的習(xí)作寫評(píng)語。通過這一活動(dòng)，學(xué)生獲得重新審視自己習(xí)作的機(jī)會(huì)，情緒十分高漲。在習(xí)作評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的主體參與，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生盡可能多地?fù)碛袑W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主權(quán)。學(xué)生的任何一篇習(xí)作都體現(xiàn)了他們自己的創(chuàng)造性。批改中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)應(yīng)給予由衷的表揚(yáng)。一位學(xué)生在《校長(zhǎng)，我想對(duì)您說》中是這樣寫的：“校長(zhǎng)，我昨天才真實(shí)地明白朋友的意義，朋友就是在你有困難時(shí)給你幫助的人?！苯酉聛韺懙揭晃谎“迦鄙俚耐瑢W(xué)腳被玻璃劃破，難以止血，其他同學(xué)如何全力幫助的場(chǎng)面。雖然文字表達(dá)不是很好，但從縱向上對(duì)比，這已經(jīng)是他寫得最好、最認(rèn)真的習(xí)作了，真正做到了有感而發(fā)。當(dāng)學(xué)生盡力時(shí)教師何不點(diǎn)燃學(xué)生希望的火花，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅呢？因此，我鼓勵(lì)他給自己評(píng)一個(gè)高分。

（三）多元式評(píng)價(jià)

學(xué)生在習(xí)作過程中離不開老師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，也離不開同學(xué)之間的相互交流與合作。老師、家長(zhǎng)和同學(xué)都是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要因素。因此，我在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用了多元評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生一般只完成習(xí)作初稿，課后及講評(píng)課上完成交流和修改任務(wù)。學(xué)生用習(xí)作初稿與家長(zhǎng)交流，并將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見帶回學(xué)校；在講評(píng)課上再分組與同學(xué)交流、修改、抄正；最后根據(jù)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的意見和修改質(zhì)量評(píng)等級(jí)。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式是多元化的，是書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)多種方式的結(jié)合。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，只有對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，才能揭示學(xué)生在習(xí)作中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。因此，探索一套多元化的評(píng)價(jià)體系，是改善評(píng)價(jià)質(zhì)量、提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

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