蔡紹嫻

【摘要】? 空間思維能力是地理學(xué)科能力的重要構(gòu)成要素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，是地理教育要實(shí)現(xiàn)的核心能力之一。而區(qū)域地理一直是高考文綜試題命題的重要內(nèi)容，往往成為綜合能力測(cè)試中地理試題命題的切入點(diǎn)，因此，在高中區(qū)域地理的教學(xué)任務(wù)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力顯得“任重而道遠(yuǎn)”。

【關(guān)鍵詞】? 區(qū)域地理 空間思維 知識(shí)整合 定位 圖文轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】? G633.55 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-171-01

一、新高考背景下區(qū)域地理空間思維能力的考查要求

首先，對(duì)區(qū)域要進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。要求學(xué)生能夠根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、海陸位置、區(qū)域輪廓、主要地理事物分布（比如河流、湖泊、山脈等），甚至是自然或人文等要素的特征進(jìn)行定位;其次，能夠把握區(qū)域的整體性和差異性，能夠描述區(qū)域自然、人文地理的綜合特征，比較不同區(qū)域的異同點(diǎn);最后，能夠探討區(qū)域發(fā)展條件或存在問題等，制定可持續(xù)發(fā)展策略。

因此，在新高考背景下區(qū)域地理空間思維能力的考查要求是相當(dāng)高的，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中有很多疑難問題都需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，區(qū)域地理也有較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得學(xué)科知識(shí)較難掌握，所以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使其具有自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、拓展高中生地理空間思維能力的有效措施

（一）將初中、高中地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合

高中地理知識(shí)不是簡(jiǎn)單的初中地理知識(shí)的重復(fù)，而是它的延伸和提高。初中地理包括世界地理和中國地理兩部分，重在對(duì)區(qū)域進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，而高中地理則在這一感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步論述不同區(qū)域的自然特征、發(fā)展條件、人文景觀、人地協(xié)調(diào)等。例如：初中生知道處在我國內(nèi)陸的河西走廊是古絲綢之路的必經(jīng)之道，但在高中階段就要分析古絲綢之路選擇河西走廊的原因，這就要求我們分析該地的自然與人文特征，河西走廊以北為干旱的沙漠，以南是高寒的青藏高原，古商隊(duì)通行困難，補(bǔ)給不足，而河西走廊地形平坦，有充足的祁連山冰雪融水、光照、水源充足，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，人口密度大，絲綢之路經(jīng)過該地時(shí)得到充足的補(bǔ)給，還可沿途做生意，所以河西走廊成為古絲綢之路的首選地。

因此，在高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中既要做好對(duì)初中知識(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握區(qū)域空間定位方法構(gòu)建空間圖像

空間定位就是確定區(qū)域的地理位置（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等）準(zhǔn)確地定位，考查方式可能是判斷區(qū)域位置，概括區(qū)域的突出特點(diǎn)。地理教學(xué)中對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行空間定位常用的方法有：

1.利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位。這也是最常見、最準(zhǔn)確的方法，已知的重要經(jīng)緯線13條：赤道、南北回歸線、南北極圈、北緯40°;0°與180°、西經(jīng)20°與東經(jīng)160°、東西經(jīng)90°，明確它們所穿過或相鄰的區(qū)域。掌握好這少量的已知13條線，來推斷大量的未知。

2.利用區(qū)域典型的特征或地理事物進(jìn)行定位。不同區(qū)域的地理特征各不相同，例如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、山脈、城市、交通線、人文建筑等，我們可以培養(yǎng)學(xué)生利用區(qū)域的這些具有提示性作用的地理現(xiàn)象和地理事物進(jìn)行定位。

（三）重視地圖教學(xué)，提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力

地圖是地理學(xué)的“第二語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具?！皥D文轉(zhuǎn)換”是地理學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式和思維方式。區(qū)域地理教學(xué)中經(jīng)常遇到圖文轉(zhuǎn)換的問題，圖文信息轉(zhuǎn)換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學(xué)實(shí)踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換的方式很多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇最恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方法。例如該題：

根據(jù)黑海周邊區(qū)域等高線分布，比較黑海南北部海底坡度差異;分析該差異形成的主要原因。該類題目要求能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出該區(qū)域地形坡度的大小、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向等等。問題一根據(jù)該區(qū)域等高線分布可知，黑海北部等高線稀疏，坡度較緩，南部等高線密集，坡度較陡。問題二造成該差異的主要原因是北部有大河（如第聶伯河）注入，泥沙沉積多;南部幾乎無大河注入，泥沙沉積少。由此可見，學(xué)生僅僅會(huì)觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。在區(qū)域地理的教學(xué)過程中要盡可能地將課本中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握。而圖文轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)應(yīng)該在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，力求理順各地理要素之間的關(guān)系，并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理，得出正確的結(jié)論。通過圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)來提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能發(fā)揮事半功倍的效果。

總之，區(qū)域地理空間思維能力的培養(yǎng)其實(shí)就是一種構(gòu)建問題解決方式的思維模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中“站得更高，看得更遠(yuǎn)，視野更廣”，是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的模式。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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