李莉

摘 要：區(qū)域地理是高中地理教學的重要組成部分，是高考試題命題的背景和基礎，也是將自然地理和人文地理有效結合的綜合體現(xiàn)。區(qū)域定位是區(qū)域地理學習中的一項重要能力，本文就實際教學中如何培養(yǎng)學生構建心理地圖，根據(jù)提供信息有效定位，以及通過競賽的形式鞏固定位三方面來探討區(qū)域地理教學中區(qū)域定位的方法。

關鍵詞：區(qū)域定位；區(qū)域地理：建構主義；心理地圖

區(qū)域地理是高中地理教學的重要組成部分，是高考試題命題的背景和基礎，也是將自然地理和人文地理有效結合的綜合體現(xiàn)，因此，對學生綜合能力的要求較高。在歷年高考中，也成為失分較嚴重的部分。其中，區(qū)域定位是區(qū)域地理學習中的一項重要能力，但又是學生昀薄弱的能力，大多數(shù)學生很難將試題中所提供的信息和地圖與某一具體區(qū)域準確的聯(lián)系起來。因此，筆者就這一問題，在教學中嘗試了一些幫助學生有效定位的方法，大致概括為以下三方面，這些方面在實際教學中都取得了良好的效果。

一、增強識圖能力，構建心理地圖

所謂心理地圖就是包含著各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。復習區(qū)域地理，昀重要的是建構中國地理、世界地理各區(qū)域的空間觀念。把區(qū)域地理涉及到的自然方面的、人文方面的內(nèi)容落實到相應的地圖上。要運用地圖，掌握地理事物的空間分布、空間結構、空間聯(lián)系和空間差異。

地圖知識是學生在初中階段曾經(jīng)學過的內(nèi)容，但因為中間間隔的時間較長，大多數(shù)學生已經(jīng)遺忘，因此，每屆學生在復習區(qū)域地理之前，我都會先復習地圖知識，尤其是經(jīng)緯網(wǎng)地圖，這樣學生就有了一個扎實的地圖基礎。

例如：在講到中國地理概況時，我先將自己設計好的空白的經(jīng)緯網(wǎng)地圖發(fā)給學生，通常情況下，我將經(jīng)緯線以 5°為間隔，畫出經(jīng)緯網(wǎng)網(wǎng)格，特別注意經(jīng)線間的間距要大于緯線間的間距，這樣畫出的中國輪廓與平時看到的更接近。讓學生自己在圖中畫出中國輪廓，以及各省級行政區(qū)的位置，同時讓學生自己將北回歸線這條緯線畫出，這樣，學生對我國的范圍以及各省的位置清楚掌握。在接下來的地形區(qū)的學習中，讓學生在這張圖的基礎上完成各地形區(qū)和重要山脈的繪制；在學習中國氣候類型，還在這張圖上用不同顏色的筆畫出我國氣候類型分布，河湖等地理要素也是如此。這樣，在一張圖中就完成了中國基本地理要素的繪制，學生因此也腦中生成了自己建構的中國地圖。學生印象深刻，長久不忘！

二、提供有效資料，根據(jù)信息定位

“獲取和解讀信息的能力”是高考的四大能力要求之一，然而這項能力也成為學生的軟肋，大多數(shù)學生很難將提供的信息有效提取，甚至與某一具體區(qū)域相聯(lián)系。建構主義學習觀還主張：學習是個人通過同其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關于世界的全面解釋。因而，學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。互動交流是知識建構的重要方式。因此，我在講到區(qū)域地理時，不再常規(guī)性按順序一個知識點一個知識點講，而是提供一些素材，讓學生自己分析得出結論，進而對這個區(qū)域的理解更加深刻。

例如：在講中國的云貴高原時，先出示一段“云南十八怪”的材料，讓學生根據(jù)資料分析這里指的地區(qū)是哪里？并說出自己的判斷依據(jù)。

通過這一活動，學生們通過討論自主總結出這一區(qū)域的基本特征，并根據(jù)這些信息將區(qū)域特征與本區(qū)域緊密聯(lián)系在一起，構建出自己知識體系，進而達到能夠根據(jù)信息有效定位的目的。

三、學生自主命題，“競賽”鞏固“定位”

學習動機的強化理論是由行為主義學派的心理學家提出來的。他們認為，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，對學生出現(xiàn)的學習行為可以采取獎賞、贊揚、評分、競賽等各種強化手段，鼓勵學生相應學習行為的出現(xiàn)，以此來激發(fā)學生的學習動機。學生面對單一的考試形式，只是機械被動的應考，為了培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生的學習動機，在每屆學生復習到區(qū)域地理時，我都會采用“地理知識競賽”的形式來督促學生自主學習。開學初我都會先布置一項作業(yè)給學生，即搜集地理區(qū)域定位競賽試題，要求聯(lián)系所學和生活實際，以及熱點事件，每人準備中國地理和世界地理各五道試題，作為競賽題庫，但不能抄襲原題，必須自創(chuàng)。學生們絞盡腦汁，出的題五花八門，其中很多還非常有深度。

例如：某個學生在世界杯舉行期間，截取了一段當時展現(xiàn)意大利球星巴洛特利的視頻，出了下面一組題：

視頻中所介紹人物，在世界杯開幕前一周在本國參加集訓，他在訓練中昀有可能遇到的情況是

A.訓練因暴雨而中斷

B.訓練場上鋪滿落葉

C.因高溫而出現(xiàn)中暑癥狀

D.氣溫較低，訓練中應增加衣服以適應比賽

這道題立足于世界杯中意大利球星巴洛特利熱點人物為背景，將區(qū)域定位在意大利——地中海沿岸，進而對其位置、氣候和自然帶進行考核。雖然題目稍顯稚嫩，例如加納的位置并不在高考要求的范圍內(nèi)，但立意新穎，考點明確，被收為比賽題目。

學生通過自主命題，加強了他們對知識的認知，變被動學習為主動學習。通過競賽的形式，培養(yǎng)學生合作和競爭的意識，讓學生參與到學習過程中來，大大增強了學生的學習興趣，學習效果也更好。

識圖能力是地理學科的核心能力，良好的識圖能力是建立在對各區(qū)域的準確認識上，因此在高中區(qū)域地理教學中應注重對區(qū)域定位能力的培養(yǎng)。對于學生而言，“興趣永遠是昀好的老師”，通過以上幾種不同形式的區(qū)域定位練習，學生的學習興趣不斷濃厚，課堂氣氛也生動起來，隨著區(qū)域定位練習的逐步深入，學生的應試能力不僅有了一個質(zhì)地飛躍，在日常生活及外出旅游時，更能主動將課本上學到的知識轉(zhuǎn)化、應用到自己的所見所聞中來。

參考文獻：

[1]齊建芳.學科教育心理學.北京師范大學出版社.2013