洪旭

【摘 要】在地理的教學過程中，人文地理部分和學生的生活更加貼近，涉及到各行各業(yè)，原理的條理非常清晰。自然地理部分比較抽象，很難去理解，要花費很多的時間進行講解。而區(qū)域地理是重點，區(qū)域地理知識如果不夠牢靠，那么地理的學習就會失去載體。區(qū)域地理在當今的高中地理學習過程中占據(jù)著非常重要的地位，因此本文主要對高中區(qū)域地理學習的盲點進行分析，并且提出具體的策略，希望可以起到積極的借鑒意義。

【關鍵詞】高中；區(qū)域地理；盲點；策略

學生進入高中階段的學習，提高學生的思維能力，對于學生深度和廣度的提高具有更高的要求。區(qū)域地理涉及的范圍非常廣泛，綜合性思維能力比較強，高中階段的地理學習，需要學生對地理事實進行梳理和分析，可以利用學到的地理原理，對地理過程和地理成因以及地理規(guī)律進行有效的探究。區(qū)域地理培養(yǎng)學生的地理思維是非常重要的，再加上區(qū)域地理知識的涉及范圍很廣，因此其實施的策略是非常重要的。

一、高中區(qū)域地理的教學內(nèi)容

高中區(qū)域地理主要包括兩個大的部分，其中一個部分就是自然地理，主要就是地理區(qū)域的自然環(huán)境和自然資源。第二部分就是人文地理，主要講的就是地理區(qū)域的經(jīng)濟和文化。學習區(qū)域地理和學習世界地理的教學內(nèi)容具有一定的相似性，知識的每一個因素都具有區(qū)域化的特點，使其更加具體和詳細。在自然環(huán)境和自然資源的部分，主要探討的就是自然條件構(gòu)成的自然環(huán)境，與此同時，還包括地理區(qū)域的礦產(chǎn)等自然資源。針對地理區(qū)域的社會經(jīng)濟和文化，主要就是探討的就是人的生活活動和生產(chǎn)活動帶來的結(jié)果?？傊饕菑淖匀粎^(qū)域地理和人文區(qū)域地理兩個方面來實現(xiàn)教學。

二、高中區(qū)域地理學習的盲點

（一）區(qū)域地理學習的盲目性

高中地理教學對于區(qū)域地理的學習具有更高層次的要求，有機整合了區(qū)域地理和自然地理以及人文地理。讓學生的學習更加具備針對性。教師可以在結(jié)合課程標準，制定好導學案，針對學生的學習目標給予一定的要求，有效的指導學生的學習方法。安排學生在課前進行預習，讓學生明確需要學習的區(qū)域部分，使學生展開具有針對性的學習。經(jīng)過學習和練習，引導學生建立區(qū)域地理學習的流程，將學生的自主性充分的發(fā)揮出來。

（二）區(qū)域地理學習具有枯燥感

在課堂學習的過程中，學生需要具備學習興趣，才會積極主動地去學習，取得良好的學習成果。學生學習積極性的調(diào)動條件就是學習興趣，可以將學生的主體作用發(fā)揮出來。地理學的顯著特點就是區(qū)域性，學生可以對身邊的區(qū)域進行感知，但是針對自己不熟悉的生活環(huán)境，尤其是其它國家和地區(qū)的環(huán)境，學生就會更加陌生，也無法產(chǎn)生感官影響。教師如果采取照本宣讀的方式，只會讓學生感到學習的枯燥性，缺少學習的興趣和動力。教師可以采取各種方式將這種情況進行有效的解決，可以利用多媒體課件的方式，充分利用多媒體的圖片和文字以及動畫等，讓學生可以在欣賞的過程中產(chǎn)生學習的欲望，使學生產(chǎn)生學習的興趣。

（三）定位難

學生最頭疼的學習部分是定位，如果沒有形成方法和技巧，無法獲得深刻的記憶。針對區(qū)域空間的定位，具有一些方法：可以利用形狀輪廓的特點，進行直覺方面的推測，在記憶的過程中，將輪廓賦予一些學生比較熟悉的形象。結(jié)合經(jīng)緯度和海陸位置，進行準確的定位。可以利用地理事物，進行有效的輔助，從而更準確的判斷。還可以利用一些具有標志性的地理事物位置進行記憶。需要引導學生加強對于重要的國家和地域以及地理事物的記憶。

（四）很難理解教學難點

學生通常情況下都會在一些共性的問題上犯錯，可能是因為教師在講課的過程中，過于急于求成，學生對于難點問題并沒有透徹的了解，只是一種結(jié)論式的記憶，如果稍微更換一些細節(jié)問題，學生就很難進行回答。針對這類問題，可以采取問題式的教學。利用一個問題，可以給學生提供有效的反饋，讓學生可以推理自身的學習策略，給予有效性的評價，使學生可以進行預測和判斷。教師在課前備課的過程中，需要針對難點知識，采取有效的問題設計，具有一定的預設。

（五）區(qū)域聯(lián)系性不夠熟練

區(qū)域地理離學生的生活實際比較遠，在學習的過程中，通常情況下，都是先學習一個地區(qū)，隨后再學習另一個地區(qū)。但是經(jīng)常出現(xiàn)多個區(qū)域共同出現(xiàn)的情況，對于學生具有更高的要求。這就需要教師可以階段性的引導學生建構(gòu)知識體系，經(jīng)常進行總結(jié)，選擇一定的區(qū)域，進行有效的拓展，選擇不同的區(qū)域，進行有效的對比，就會取得良好的教學效果。

每一個不同的區(qū)域都具有不同的特點，不同的區(qū)域之間具有差異性，對于某一個具體的區(qū)域的獨特性進行掌握，與此同時，需要將不同的差異性進行有效的對比，明確區(qū)域的基本特點，以基本特點的掌握為基礎，利用人文地理的原理和規(guī)律進行有效的解釋，這也是教學過程中非常重要的部分。

三、針對高中區(qū)域地理學習盲點的策略

（一）滲透人地關系思想

教師可以利用連續(xù)性的問題，有效地控制學生的思路，訓練學生的邏輯思維，使學生的參與性調(diào)動出來，提出的問題，需要有效的串聯(lián)整體的教學內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣。問題的切入，可以從基本點出發(fā)，推出相關的問題。利用豐富的資料和精心的設問，形成輔助作用，讓學生針對地理事實，形成感知和理解，最后得出結(jié)論。區(qū)域地理具有豐富的內(nèi)容，以此其教學方法也是非常多的，需要結(jié)合學生的訓練和培養(yǎng)，將學生的學習積極性和主動性以及創(chuàng)造性進行最大程度的激發(fā)。通過豐富的教學活動，讓學生在學習過程中獲取知識，增長其學習能力。

（二）結(jié)合區(qū)域差異，理解區(qū)域的概念

區(qū)域指的就是一定程度上的地理空間，學生可以從區(qū)域的差異為出發(fā)點，對于區(qū)域的概念進行初步的理解。從區(qū)域差異出發(fā)，讓學生初步理解區(qū)域的概念。針對自然地理的環(huán)境差異，我國主要分為東部季風區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)，這些自然環(huán)境之間具有非常明顯的差異。以氣候為基礎，東部季風區(qū)主要就是季風氣候，雨熱都是在同一個時期，在夏季，屬于高溫多雨，而冬季是比較干燥的。西部干旱半干旱地區(qū)的主要氣候類型就是溫帶大陸性氣候，氣候比較干燥，降水很少，溫差比較大，大風天氣比較多。青藏地區(qū)屬于高原氣候，氣溫比較低。利用簡單的區(qū)域差異方面的對比，學生在感性方面就可以對區(qū)域的概念和特征進行了解，區(qū)域內(nèi)部具有一致性，不同的區(qū)域當中具有明顯的差異性。例如：在學習氣候類型的時候，教師可以讓學生首先明確區(qū)域的概念，結(jié)合區(qū)域存在的差異，讓學生結(jié)合本地區(qū)的氣候類型進行討論，主要就是說明經(jīng)常出現(xiàn)的天氣和溫差，這樣可以讓學生結(jié)合自己熟悉的生活環(huán)境，對學到的知識有更加深入的認識。

（三）貫徹可持續(xù)發(fā)展思想

研究區(qū)域地理，就是在具體的區(qū)域范圍當中，需要綜合考慮環(huán)境和經(jīng)濟以及社會的發(fā)展，進行協(xié)調(diào)的解決。不僅讓學生去記憶一些地理的名詞和地理的分布，對區(qū)域地理的現(xiàn)狀進行了解，主要就是讓學生可以靈活運用地理基礎知識和原理，可以對區(qū)域地理問題進行分析和解決。區(qū)域地理的實際教學內(nèi)容，可以將人地關系深入的揭示，使地理的應用可以具備更加廣闊的領域?？梢葬槍^(qū)域條件的發(fā)展方向，構(gòu)建教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模式。針對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關學習，需要有效地協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境等，將環(huán)境和發(fā)展的關系進行有效的處理。加強探究，明確探究的實際方向。例如：在學習西氣東輸?shù)倪^程中，引導學生以可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為基礎，可以為學生準備一些相關的案例，使學生可以樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。讓學生可以將學過的理論知識進行梳理，看哪些知識可以在這個案例當中進行應用，將地理各個要素當中的關系進行綜合的處理，在案例當中，將相關的知識技能掌握，也可以掌握一些相關的研究方法，使學生具備一定的學習能力，在學習的過程中，利用示范性的材料，幫助學生掌握具有規(guī)律性的知識和能力。

結(jié)束語

地理學科學習的重要特征就是地域性和綜合性，其中區(qū)域地理更能將這兩個特點進行體現(xiàn)，對于區(qū)域地理的學習也是非常重要的。學習區(qū)域地理的基礎就是知識的落實和應用，使學生掌握學習方法，再利用具有針對性的練習題加以鞏固。教師要引導學生平時多翻閱地圖冊，結(jié)合所學的地理知識和原理，在地圖中進行有效的結(jié)合和運用，使區(qū)域地理知識落實到實際之處，這是非常重要的途徑。

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