黃轉(zhuǎn)華

【摘要】? 在語文課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的最重要的途徑。從當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)來看，盡管現(xiàn)代意義的語文課程與教學(xué)已經(jīng)走過一百過年的歷程，但中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)仍然效益低下。而現(xiàn)教育界推行的智慧課堂教學(xué)模式，著重于將教師的“教得多”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)的多”，所以在智慧課堂的背景下，我們需要思考如何提高學(xué)生“學(xué)的活動”的質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】? 智慧課堂 閱讀教學(xué) 學(xué)的活動

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-106-02

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化， 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”;用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！爸腔壅n堂追求學(xué)生的人格成長完善，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性;二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

因此，智慧課堂倡導(dǎo)的理念剛好對傳統(tǒng)課堂的弊端有改革作用，閱讀課作為小學(xué)語文課堂中最主要的課，更是融合智慧課堂理念去創(chuàng)新去改革的重點。提高學(xué)生“學(xué)的活動”的質(zhì)量。

一、課前備課：閱讀課從“教內(nèi)容”到“學(xué)探討”

一方面，在智慧課堂的教學(xué)模式下，我們提倡利用微課資源和預(yù)習(xí)任務(wù)卡或?qū)W(xué)案，來輔助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)閱讀。所以，教師需要課前將微課和預(yù)習(xí)任務(wù)卡布置給學(xué)生。并且需要上交教師檢查，教師在檢查過程中記錄學(xué)生的易錯點，作為教學(xué)重難點，適時修改教學(xué)設(shè)計。

另一方面，如何開展高效的教的活動，需要教師對閱讀課文的本身有充分的認(rèn)識。就如王榮生教授說的“閱讀教學(xué)的效益低下有許多原因。在我看來，其中最主要的原因是缺乏甚至不顧學(xué)理。‘閱讀是怎么一回事？‘閱讀教學(xué)是怎么一回事？正是由于長期缺乏基于學(xué)理研究的、共識的知識，于是導(dǎo)致教學(xué)實踐中的東沖西突，甚至南轅北轍。”由此可知，教師本人需要對教學(xué)的閱讀文本有深刻的認(rèn)知和分析并且針對學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已知什么，不知什么，難懂的地方再進(jìn)行整合分析，將原本傳統(tǒng)語文課的“教內(nèi)容”精簡為通過小組合作，集體匯報的形式改為探討核心問題。這樣的閱讀教學(xué)才是真正培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，發(fā)展語言邏輯思維，真正與文本對話的的方式。

以支玉恒老師的《只有一個地球》的教學(xué)設(shè)計為例，支玉恒老師的課堂不講教材已經(jīng)寫明白的幾個問題：地球有多美麗？如何保護(hù)地球？這樣的問題，而是通過兩個核心教學(xué)環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生體驗被課文喚起的情感，提問學(xué)生：讀了這篇課文，你心里的滋味是什么？——酸甜苦辣中的哪一味？如果學(xué)生回答甜味，請學(xué)生讀一讀課文中讀出苦味的地方。二是指導(dǎo)學(xué)生使用抒情的句子，將所體驗的情感表達(dá)出來。支老師要求學(xué)生對課文的五段話分別寫一個抒情的句子，然后讓學(xué)生“發(fā)表競標(biāo)”留下十個句子，通過增刪詞語，將十個句子變成一段抒情散文。雖然。《只有一個地球》是一篇說明文，但是作為六年級的學(xué)生，基于對說明文的學(xué)情了解，這節(jié)課從語感出發(fā)，精簡說明文的教學(xué)知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)而將《只有一個地球》這篇課文中的“抒情性”挖出來放大，作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計達(dá)到了從以往傳統(tǒng)說明文單純教內(nèi)容、教方法到學(xué)習(xí)探討文章的多樣性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的思維局限。那一節(jié)里，學(xué)生針對這兩個問題在課堂上把對課文的理解和自己的感受，和同學(xué)們、老師進(jìn)行了充分的交流。這是真真正正將教學(xué)活動放在學(xué)生“學(xué)的活動”上，學(xué)生在自由表達(dá)感受的過程中提高了“聽、說、讀、寫”的能力。

那么這樣的教學(xué)設(shè)計如何與智慧課題結(jié)合的更充分，更進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)中學(xué)的活動？通過智慧課題的現(xiàn)場觀摩課，我們可以看出當(dāng)下媒體技術(shù)的力量對閱讀課的促進(jìn)作用。教師先通過讓學(xué)生觀看微課解決課文大意、生字詞和作者背景資料等課上可減的內(nèi)容，進(jìn)而把文章中最精彩的部分在寶貴的課堂上解決。所以，在備課時教師需要做好充分的閱讀文本的分析，提煉關(guān)鍵部分;另一方面，結(jié)合微課、預(yù)習(xí)任務(wù)卡的資源輔助學(xué)生自學(xué)。

二、課中：優(yōu)化學(xué)生“學(xué)的活動”

課中，是閱讀教學(xué)活動的主陣地。在微課預(yù)習(xí)，教師備課提煉關(guān)鍵內(nèi)容，整合核心教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)下，教師的課堂流程需要時刻圍繞關(guān)鍵問題和學(xué)生進(jìn)行討論。

（一）“學(xué)的活動”有中心——減少不必要過渡語的使用

為什么要優(yōu)化閱讀課中“學(xué)的活動”的質(zhì)量？因為很多教師在課中使用的教學(xué)思路是以“教的活動”為基點的?，F(xiàn)語文閱讀課中，常有教師在教學(xué)環(huán)節(jié)之間插入大段的抒情話語作為環(huán)節(jié)間的過渡。如果我們把這些老師的過渡語抽掉，再從“學(xué)的活動”來看，一節(jié)課四十分鐘學(xué)生學(xué)的活動僅限于教師的提問，學(xué)生的回答，朗讀。于是就會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是教師“教的活動”結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生“學(xué)的活動”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。二是教師“教的活動”相對豐富、多樣，學(xué)生“學(xué)的活動”非常呆板、單調(diào)。所以，我們教師應(yīng)該要精簡過渡語的使用，關(guān)注核心教學(xué)環(huán)節(jié)，而非僅僅將目標(biāo)放在完成教學(xué)流程。用關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考才會使學(xué)的活動有中心，教學(xué)內(nèi)容有輕重，降低教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的課題注意力，達(dá)到優(yōu)化效果。

（二）“學(xué)的活動”有質(zhì)量——教學(xué)環(huán)節(jié)不超過三個

通過對優(yōu)秀課例的分析，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)最好是2至3個為宜，而每個環(huán)節(jié)最好有15～20分鐘。如果教學(xué)環(huán)節(jié)太多，不僅教師在上課的時候容易跑偏，因為環(huán)節(jié)繁瑣而重心不穩(wěn)，而且學(xué)生在多個環(huán)節(jié)中切換不利于深入課文的中心，容易導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)生很難有“一課一得”的實際收獲。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)不重在量，而要重在質(zhì)。

（三）“學(xué)的活動”有方向——通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課中的教學(xué)鏈引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課學(xué)生討論方向的“地圖”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計的核心問題進(jìn)行討論。在智慧課堂里，導(dǎo)學(xué)案可以用平板電腦推送至每位學(xué)生的電腦中，主要是讓學(xué)生在小組討論中討論有中心，而且方便討論過程中學(xué)生不跑題，針對中心問題各抒己見，使小組合作的討論環(huán)節(jié)得到更好的落實，學(xué)生能更好地表達(dá)自己的理解和感受，而導(dǎo)學(xué)案可配備登記表格，由小組里的抄寫員進(jìn)行小組討論成果記錄。

（四）“學(xué)的活動”有時間——多使用小組合作、小組匯報和結(jié)對子等形式

智慧課堂和傳統(tǒng)課堂很大的不同在于智慧課堂的課堂活動形式更注重學(xué)生“學(xué)的活動”，相比于老師“滿堂灌”，用單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，智慧課堂更多的是倡導(dǎo)小組合作解決問題，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程基本理念中提到的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一點，智慧課堂的小組合作、集體匯報、結(jié)對子學(xué)習(xí)的課堂形式能夠給予學(xué)生充分的課堂討論時間，將縮小“教的活動”的時間，而提高“學(xué)的活動”的時間。以本人執(zhí)教的《尊嚴(yán)》為例，我設(shè)計了兩個核心教學(xué)環(huán)節(jié)：一是關(guān)注神態(tài)描寫，二是關(guān)注語言、動作描寫。而在這兩個環(huán)節(jié)，我分別設(shè)計了兩個小組討論活動，第一個是針對問題：這是一個怎樣的年輕人？讓學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語填空，并小組合作解決詞語理解。二是通過結(jié)對子學(xué)習(xí)分角色扮演，模仿對話。這兩個活動都是學(xué)生“學(xué)的活動”教師僅僅是引導(dǎo)者，評價者。所以，在課中我們盡量把多的時間讓學(xué)生去讀課文、去針對核心問題討論，讓他們多表達(dá)，多交流。因為小組組建是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來組建，所以在小組合作的過程中學(xué)生能夠碰撞出火花，很多時候“結(jié)對子”“優(yōu)帶劣”的形式就已經(jīng)解決了教師提出的問題，并且對后進(jìn)生起到有效的幫扶作用，一舉兩得。

三、課后：家校合作共助學(xué)生成長

如果想要把學(xué)生“學(xué)的活動”最大化發(fā)揮，除了保證課堂有效的四十分鐘，課后家校合作也很關(guān)鍵。由于現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)對于課后作業(yè)的形式不再是單一的紙質(zhì)作業(yè)，可以是搜集資料、觀看視頻等作業(yè)，所以教師應(yīng)該和家長溝通好，有部分作業(yè)可以通過微信群，掌上通來發(fā)布。家長在家起監(jiān)督作用，監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)活動。綜上這些方法，都是為了提高學(xué)生“學(xué)的活動”，真真正正將學(xué)生放在課堂首位，讓他們?nèi)ニ伎迹ケ磉_(dá)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.

[2]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社.