黃話榮

摘要：無論社會經(jīng)濟如何發(fā)展，教育始終都扮演著一個非常重要的角色。現(xiàn)如今，農(nóng)村教育水平雖說業(yè)在不斷提升，可是和城鎮(zhèn)之間在教育形式上的差距仍未能消除，小學(xué)教育屬于教育階段中的啟蒙階段，它為整個教育歷程奠定了良好的基石，對我們教育而言意義非凡，可是當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存有的問題眾多?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師需要做到教學(xué)的科學(xué)性、積極的調(diào)動孩子們的主觀能動性，理論和實踐實現(xiàn)有機結(jié)合，設(shè)計適合孩子們思想發(fā)展的教學(xué)體系，進而能夠促使孩子們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);模式探索

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0032-01

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存有的問題

1.1過分依賴課本，課外拓展分析欠缺

就小學(xué)教學(xué)而言，課本是教學(xué)體系的來源。教師們教學(xué)也是將課本編排來實施教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是脫離不開這種教學(xué)模式，這也就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)和課本不可分割，可是過分性以課本編排實施教學(xué)，致使教學(xué)形式呆板固化，那么會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，最終影響教學(xué)品質(zhì)。采用這種教學(xué)形式就相當(dāng)于教學(xué)知識都是強行生搬硬套式塞給學(xué)生，學(xué)生并未能真正理解、應(yīng)用知識，從而致使教學(xué)水平和理想狀態(tài)相差甚遠，這種以課本為中心的教學(xué)形式不適用于班級，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了束縛。

1.2概念系統(tǒng)性灌輸，學(xué)生理解能力較差

在這種以課本為中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念界定是學(xué)生掌握新定義、新名詞的重要內(nèi)容，可是，數(shù)學(xué)概念被劃分成了兩大類，其分貝是抽象概念和具象概念，課本中所編寫的概念也是在不斷地修訂完善所概括獲取到的最精確、標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威概念，在這之中涉及到了數(shù)學(xué)專用術(shù)語，超出了小學(xué)生理解范圍，難免在這其中存有部分學(xué)生，因為無法理解就選用死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)課本中公式和口訣的比較多，小學(xué)生對于其所要表達的深意和規(guī)律。那么概念的具象性轉(zhuǎn)化則是教學(xué)所需。具象化的效用在于促使學(xué)生更好的理解和吸收所學(xué)知識，同時也能夠應(yīng)用到實際當(dāng)中，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，不讓所學(xué)知識只停留在書本層面上，用于“應(yīng)試考試”，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用。

1.3課堂教學(xué)封閉，實踐應(yīng)用活動少

小學(xué)數(shù)學(xué)則是一些基礎(chǔ)性知識，核心內(nèi)容在于數(shù)的應(yīng)用和計算，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)當(dāng)中需要結(jié)合小學(xué)生群體特征，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，其具備有其他階段所不具備的特性，他們對于抽象該概念的理解能力不是很強，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的具象化轉(zhuǎn)化。有必要的話借助生活實列，就教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的理解能力，將數(shù)學(xué)知識滲透進生活，促使學(xué)生更好的吸收和理解，不能知識一味的按照課本編排進行封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如此，不僅會知識學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被削弱同時也不能活學(xué)活用，因而助長了“應(yīng)試教育”的弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

2.1教學(xué)和生活實際實現(xiàn)有機結(jié)合的實用性

因為農(nóng)村環(huán)境和城市環(huán)境存有較大的差異，因而教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重日常生活案列的融入。教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)需要做到貼近農(nóng)村孩子們的生活環(huán)境，如此孩子們才能夠做到切身感受，有利于對數(shù)學(xué)知識的吸收和應(yīng)用。這就是將數(shù)學(xué)抽象知識具象化轉(zhuǎn)換的方式，如此，能夠促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的深意，從而才能夠做到活學(xué)活用，同是解決了以課本編排作為教學(xué)方向所帶來的固化學(xué)生思維的弊端。再結(jié)合實際環(huán)節(jié)中，定要做到結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，避免都市化案列的引人，從而給孩子們帶來了新的問題，那么不僅起到促進教學(xué)反而產(chǎn)生了負面影響，致使學(xué)生更難理解所學(xué)內(nèi)容。教師可著手于農(nóng)村日常生活中的買賣交易，選擇一些農(nóng)村特征性的活動作為教學(xué)案列，進而實現(xiàn)概念與其融合，進而使得學(xué)生從中獲取到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深意。

2.2進行課堂教學(xué)規(guī)劃，加強課堂的互動性

對于數(shù)學(xué)課堂而言，教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)歷程中的重中之重，其為課堂教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)是否有序奠定了堅實基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)前期將講授課題的重點內(nèi)容進行圈畫擬定，并與相應(yīng)的實際案例進行嵌套，注重和課堂講授的有機結(jié)合，“照本宣科”的教學(xué)形式是課堂教學(xué)所需改進的地方，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位需要予以體現(xiàn)。傳統(tǒng)形式的依照課本編排式教學(xué)模式知識的教授均屬于生搬硬套式，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最大的“殺手”，教學(xué)過程中教師需做到知識的具象化、實際化以便于學(xué)生更好的理解、思考，并在學(xué)生思考完之后，和學(xué)生進行互動，對學(xué)生在本節(jié)課中存有的問題進行解決，要保證教學(xué)中沒有對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。與此同時，教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂互動環(huán)節(jié)也應(yīng)是教師的關(guān)注點，學(xué)生在產(chǎn)生問題時，教師應(yīng)采用相互探討式教學(xué)模式幫助學(xué)生解決問題，采用溝通式教學(xué)可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3把握數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)習(xí)性，協(xié)調(diào)邏輯與認(rèn)識

數(shù)學(xué)學(xué)科的講求嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)數(shù)學(xué)都是一些基礎(chǔ)性知識，可是這并不意味著數(shù)學(xué)科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的確實，嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性是數(shù)學(xué)本身所具備的兩大特點。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其可謂是一個循循漸進的過程，因為小學(xué)生的思維是在成人引導(dǎo)下所形成的，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課環(huán)節(jié)一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)精確，要保證多講授的每一個知識點的準(zhǔn)確性，以免錯誤講解對孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生都清楚明白了講授內(nèi)容，并且能夠活學(xué)活用之后，教師需要對具象化的內(nèi)容再進行數(shù)學(xué)術(shù)語專業(yè)性的概述，從而實現(xiàn)共性和個性的合而為一，促使學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)邏輯思維，進而促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)走向?qū)I(yè)化路線。

3.結(jié)語

不管是從經(jīng)濟、基礎(chǔ)建設(shè)還是生活方式與思維方式來看，農(nóng)村和城市之間搜存有許許多多的差異性。教育方面同樣也是如此，因而，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也產(chǎn)生了差異。對于農(nóng)村而言，經(jīng)濟發(fā)展與城鎮(zhèn)相比較落后，那么教學(xué)設(shè)備配備上就有所欠缺，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)字化和多媒體方面發(fā)展有所欠缺。所以，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，教育主體的角色應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來擔(dān)任，教師是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的中心樞紐，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到環(huán)境恰到好處的應(yīng)用，同時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)和學(xué)生群體的特點實現(xiàn)有機結(jié)合，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生群體發(fā)展的教學(xué)模式，進而達到提高小學(xué)質(zhì)量的目的，促使孩子能夠打好良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。