張開玲

摘 要：研究數(shù)學教學實踐中用類比法證明“等邊對等角”“等角對等邊”及“在直角三角形中，如果一個銳角等于30°，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半”，主要目的是在數(shù)學實際教學中通過類比法得到“等邊對等角”的多種證明方法，再由這多種證明方法類比出“等角對等邊”及“在直角三角形中，如果一個銳角等于30°，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半”的多種證明方法，通過類比法貫穿教科書整小節(jié)的基本內容，充分展示類比法在數(shù)學教學中不可代替的重要地位及作用.

關鍵詞：類比；數(shù)學教學；等邊對等角；等角對等邊

新的教學理念要以學生為本，采取自主討論、自主研究、合作學習等新的模式教學.而類比法就是數(shù)學實際教學中促成這一模式的一種有效的方法，在數(shù)學教學實踐中，引導學生應用這一方法可達到事半功倍的效果.

一、證明“等邊對等角”

實際教學中，在證明“等邊對等角”時，教科書給出的證明方法是通過作等腰三角形底邊上的中線，具體如下：

已知：如圖1，△ABC中，AB=AC.

求證：∠B=∠C.

證明：取BC的重點D，連接AD.

在△ABD和△ACD中，

∵AB=AC，（已知）AD=AD，（公共邊） ∴△ABD≌△ACD.（SSS）BD=CD，（已作）

∴∠B=∠C.（全等三角形的對應角相等）

在得到“等邊對等角”之后，我并沒有急于得出進一步的結論“三線合一”，而是直接提問：你們還有別的證明方法嗎？并提示：三角形中有中線還有高、角平分線，引導學生作中線可以證明“等邊對等角”.那作其他輔助線是否也可以呢？要求學生2分鐘的獨立思考，然后2分鐘的交流時間，接著將每一種證明方法派一名代表進行全班展示.

學生1分析：通過作底邊的高.

證明1：過點A作AD⊥BC，垂足為點D，證明：略.

學生2分析：通過作頂角的平分線.

證明2：作AD平分∠BAC交BC于點D.證明：略.

在得出這三種證明方法之后，再來探究“三線合一”，教師會順其自然的得出“三線合一”.當然證明“等邊對等角”的方法還有很多，這里不再詳細介紹，只作簡單說明.

通過對這3種證明方法的展示、討論，學生對這三種證明方法，印象還是很深刻的，也充分展示了類比法在數(shù)學教學中的重要作用.

二、證明“等角對等邊”

一天之后，在證明“等角對等邊”時，在講解完教科書上給出的證明方法（如圖2，通過作底邊上的高）之后，我依然直接提問：你們還有別的證明方法嗎？依然要求他們2分鐘的獨立思考時間，2分鐘的交流時間，并將其他證明方法派代表進行全班展示.在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)起初認為還有兩種證明方法的學生還是有很多的，不過在仔細深入思考之后，部分學生有了不同的見解.通過討論，一致認為其中有一種方法是失敗的.到這里，我發(fā)現(xiàn)證明“等邊對等角”的方法、思路被學生運用到了證明“等角對等邊”，進一步展示了類比法的不可替代的作用.

學生1分析：通過作∠BAC的平分線.證明：略.

之所以起初學生認為還有兩種證明方法是因為類比“等邊對等角”的證明方法得出的，這種類比的方法是一種非常重要的思考問題的思維習慣，應給予肯定.這里不妨讓學生分析另一方法失敗的原因.

學生2分析：取BC的中點D.

則△ABD和△ACD滿足條件：AD=AD，BD=CD，∠B=∠C，滿足的條件是SSA，是不能作為三角形全等的判定依據(jù)的，所以這種方法是失敗的.

三、這3種證明方法的延伸應用

在得到“等邊對等角”和“等角對等邊”之后，緊接著會學習定理“在直角三角形中，如果一個銳角等于30°，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半”.

講解完教科書給出的具體證明方法之后，師進一步提問：“那通過我們之前剛剛學過的“等邊對等角”及“等角對等邊”的證明方法，你還能想出其他證明方法嗎？”依然要求他們2分鐘的獨立思考時間，2分鐘的交流時間，并將其他證明方法派代表進行全班展示.

學生1分析：通過做輔助線使AC成為三角形的角平分線.

學生2分析：用折疊的方法.將△ABC沿AC折疊即可證明.

這里學生通過類比“等邊對等角”及“等角對等邊”的證明方法，添加不同的輔助線使得AC的角色不斷變換（中線、角平分線、對稱軸等），從而類比出多種證明方法.

參考文獻：

[1]盧玉琪.關于類比思想在初中數(shù)學教學中的實踐與探索[J].科技創(chuàng)新，2012.

[2]張立新.數(shù)學教學中運用類比法對學生素質的培養(yǎng)[J].鞍山師范學院學報，2001.