歐榮

摘 要：新課程改革文件中曾明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程實際上就是一個師生互動、生生互動的交流、溝通過程。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求及時調(diào)整教學(xué)模式，積極指導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)互動中來。和諧的師生互動不僅可以營造一個活躍寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力。因此，新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并探究一些能夠有效加強數(shù)學(xué)課堂師生互動的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；師生互動；有效性策略

在我國新課改教學(xué)背景下，增強師生之間的溝通與互動能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，是值得學(xué)校及教師大力推廣的教學(xué)模式。行為互動、情感互動以及認(rèn)知互動都屬于師生互動的教學(xué)范疇，單純的認(rèn)知互動不能全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，此時教師就需要結(jié)合相關(guān)的情感互動全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)過程在本質(zhì)上就是一個師生之間互相交流、共同探討的過程。在這個過程中，不僅可以提高學(xué)生的人際交往能力，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的過程中啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的主體地位，教師通常會將教學(xué)目標(biāo)的知識直接講授給學(xué)生，不會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識基礎(chǔ)來安排教學(xué)進度，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。另外，在平時的講課過程中，為了維持教學(xué)秩序，教師一般展現(xiàn)給學(xué)生的都是嚴(yán)肅的表情或語言，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生不敢與教師溝通，因而與教師之間存在距離感，學(xué)生即使有疑問也不敢在課堂中提出，因此，教師無法及時地獲得教學(xué)信息反饋，也就沒有了用來調(diào)整數(shù)學(xué)課程教學(xué)進度的依據(jù)。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一系列問題都直接地影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。學(xué)校和教師要高度重視，才能夠有效地提高辦學(xué)效率。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂師生互動效果的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造互動氛圍

數(shù)學(xué)是一門理論繁瑣、計算量大的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)教師若只是講解數(shù)學(xué)公式及定理就會營造一種枯燥的課堂氛圍。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┠軌蛭龑W(xué)生興趣的互動情景來提高教學(xué)效率。教師可以借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展和性格需求來模擬數(shù)學(xué)教學(xué)情景，提高學(xué)生的注意力。與此同時，教師還要提高學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在課堂中敢于表現(xiàn)自己，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中認(rèn)知自己，反思自己，最終完善自己。學(xué)生只有深切地融入教學(xué)情景之中，才能夠高效地提升自己的數(shù)學(xué)思維能力和實踐應(yīng)用能力。

例如，當(dāng)教師講解“隨機抽樣”的課程內(nèi)容時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明確本次課程的教學(xué)計劃和目標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握三種抽樣方式的概念及應(yīng)用范圍和條件。教師可以給學(xué)生講解三種方式的區(qū)別和適用條件，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，如，“同學(xué)們請注意，現(xiàn)在桌子上有一個正方形木盒，其中有15個標(biāo)有數(shù)字的乒乓球，每次抽出三個乒乓球來檢查，以這樣的方式來抽取的行為方式屬于哪種抽樣形式？”大部分學(xué)生可以通過短暫的思考?xì)w納出答案，即為簡單隨機抽樣法，然后教師可以繼續(xù)提問學(xué)生，“哪位同學(xué)可以具體列舉一些應(yīng)用到系統(tǒng)抽樣的案例？”通過創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在互動交流中激活思維，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.突出學(xué)生的主體地位，促進師生互動過程

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都是課堂的主導(dǎo)者，這樣無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性。師生互動是一個雙向的教學(xué)過程，缺少了任何一方都無法順利實現(xiàn)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“拋物線”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生主動規(guī)劃學(xué)習(xí)的思路和方法，然后讓每個學(xué)生提出一個自身存在的疑惑，再由教師對問題進行總結(jié)和歸納。教師可以將這些問題適當(dāng)?shù)夭贾媒o學(xué)生，讓學(xué)生之間開展互動交流。由于每個學(xué)生的認(rèn)知程度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不相同，因此學(xué)生之間可以互相取長補短，在交流討論中解決心中的問題。如果最終還是有不懂的問題，再由數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一進行講解。通過課堂的師生互動模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生主觀因素，創(chuàng)設(shè)師生互動教學(xué)情景，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，及時地了解學(xué)生的心理動態(tài)。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進度，使學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)模式。只有學(xué)生能夠主動積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能夠從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終有效地發(fā)揮高中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵耀榮.淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（1）：13.

[2]莫荃淋.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中師生互動的問題及策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（1）：47.

注：此文為2018年白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題批號：BY[2018]G355號。