何海英

【摘要】 ?閱讀名著既可以拓展我們的見識，讓我們的視野變得更加的寬廣，又可以滋養(yǎng)我們的心靈，讓我們的智慧得到啟發(fā)。提高名著閱讀效果的途徑是多樣化的，本人從練習題設計的角度著手，教師先行閱讀、分析題型、側重演練、分層導學，旨在進行有效探索。

【關鍵詞】 ?初中名著 練習設計 先行閱讀 分析題型 側重演練 分層導學

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-094-01

經典名著，是人類思想和文化的沉淀和結晶，是人類精神世界的瑰寶，蘊含了豐富的人文底蘊和智慧。閱讀名著，能夠穿越時空與名人暢談、與歷史對話，是一種提高語文能力和人文素養(yǎng)的有效途徑。提高名著閱讀效果的途徑是多樣化的，本人以人教版初中語文教材推薦的名著為例，從練習題設計的角度著手，從以下幾個方面談談做法。

一、教師先行，洞察認知基點

2013年廣東中考的語文科目進行改革以來，其中新增的“名著閱讀”部分成為了讓教師和學生都極為頭痛的的一個難點。究其原因之一，是初中的學業(yè)任務重、課時緊，而名著的閱讀需要的時間都較長，因而引不起師生的閱讀興趣與重視。

要想打破現(xiàn)在名著閱讀效果不明顯的現(xiàn)狀，教師需要身先士卒，做一個閱讀的先行者。要想設計出有效的名著練習題，教師不僅僅要關注文本，還要回歸文本、細讀文本，洞察名著的認知基點。如閱讀魯迅的《朝花夕拾》中的《父親的病》，要找到這篇散文的認知基點——揭示了庸醫(yī)們故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質，然后才能在此基礎上有效地設置練習題：《父親的病》中屢次提及醫(yī)生開方的種種荒誕行為，試舉一例。教師立足基點設置練習題，學生在回答“蟋蟀一對，要原配，即本在一窠中者”;“用打破的鼓皮做藥丸治水腫”;“開藥方前先付一百元”等例子中自然能回歸基點，也掌握了文章批判庸醫(yī)的主旨。

二、分析題型，設計專題練習

中考的考題，既是對學生是否落實知識點的一個考查，又是學生閱讀名著的一個導向。如：

1.結合選文（A）（B），分析外祖母這一人物形象。（2015年廣東中考《童年》）

2.作者開篇從和范愛農的矛盾沖突寫起，這是什么寫法？有什么作用？（2016年廣東中考《朝花夕拾》）

3.《繁星·春水》的作者是________，她是在_______的影響下創(chuàng)作的。（2017年深圳中考《繁星·春水》）

4.《繁星·春水》除了母愛、童真及自然哲理以外，還有哪些主題？請列舉兩個。（2017年深圳中考《繁星·春水》）

5.結合原著，選文中晁蓋犯的“彌天大罪”是指。（2018年廣東中考《水滸傳》）

名著的篇幅普遍偏長、內容多，但通過對題目的分析，可以發(fā)現(xiàn)名著常是從文學常識、人物形象、故事情節(jié)、寫作手法和中心思想五個方面進行考查。明確了題型，教師在設計名著練習題時就可以有針對性地從這五個方面著手，設計專題練習。對知識進行專題分類，在橫向上進行了梳理，學生更容易掌握和熟記。

三、量體裁衣，實施側重演練

傳統(tǒng)名著練習題的設計，一般分為選擇、判斷、簡答題和賞析題。這種設置的方法，通常從不同的方面對作者、作品名稱、人物名稱、人物性格、情節(jié)記憶和關鍵人物間的聯(lián)系等知識進行了考查，包含了整本書的大部分知識點，容量非常大。學生在做的過程中，因題量大反而難易把握重點，容易產生倦怠和受挫心理，收到甚微的效果。

實際上，因為每部作品的風格和內容不一，不是所有的作品都適合一統(tǒng)而論的練習。如《朝花夕拾》是一本回憶性的散文集，里面的故事和人物偏多，教師在設計練習時用選擇題會更容易讓學生對內容加深印象;《傅雷家書》和《艾青詩選》因為是分篇而寫，篇目的中心思想不一，習題選用片段賞析效果會更好;而《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《簡·愛》等名著因為體裁是小說，設計的練習題側重情節(jié)考核、人物形象分析會更合適。因而教師在設計練習題時，要如一個裁縫，懂得量體裁衣，根據不同作品的體裁和內容，在題型和選材上有所側重地進行考查。

四、巧妙設疑，落實分層導學

長期以來，在中學的課堂中，無論是教學還是練習的布置，教師往往都是采取“一刀切”的辦法，容易忽視了學生的學習能力和個性的差異?！耙坏肚小钡木毩?，優(yōu)生很快完成任務，容易滿足而在學科上缺乏進取心，后進生則可能會因為題目難度太高、任務太重而放棄了學習。因而教師在設計名著練習題時，也應重視這種情況，在設置上落實分層導學。

如我設計《駱駝祥子》的習題：

閱讀《駱駝祥子》第四章，以下問題任選兩題回答：

1.第一段的劃線句子突出的語言特色是什么？請舉例分析。

2.第二段開頭對劉四爺?shù)男は衩鑼懀诒疚慕Y構和內容上有什么作用？

3.請對此時的祥子做一個點評。

三個問題是由淺到深進行設置，任選兩題的答題方式可以讓各層次的學生根據自己的學習水平來選擇。文中“北京方言”的寫作特色讀者一目了然，后進生容易找出答案;中層生的能力可以掌握內容和結構的作用，再在此基礎上對人物點評有所突破;而上層生則可以在人物點評上發(fā)揮特長，把個人的情感體驗和獨特見解融合其中，亮出自己的閃光點。

總而言之，設計有效的練習題能促進學生自主閱讀、自悟閱讀、自得閱讀，讓學生主動地參與閱讀實踐的全過程，并在閱讀實踐的過程中搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，獲得顯著的收益。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王憲霈.文學文本細讀[M].廣西師范大學出版社，2006.

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