樊若塵
摘 要:感嘆句是中學英語教學的重點之一,感嘆句句式并不復(fù)雜,但是是失分點之一,學生都感到感嘆句難。在教學中,要從情境法的引入,在具體運用中自主歸納、探究感嘆句的規(guī)則,練習由淺入深而進行有益的探討,讓學生發(fā)出感嘆句So easy的感嘆。
關(guān)鍵詞:初中英語 語法教學 感嘆句 情境法 練習設(shè)計
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)10-0102-01
對于語法教學,教師們習慣于歸納法和演繹法,習慣于按部就班地講,學生大量的練習鞏固,而最終效果不盡人意,一聽就會,一做就錯。筆者對語法教學進行了大膽的嘗試,進行翻轉(zhuǎn)語法教學的探討,感到效果明顯。通過教學,學生英語感嘆句難的怨聲消失了,取而代之的是So easy的由衷感嘆。
1 語法教學的常態(tài)教學模式
語法教學一貫沿襲的是歸納法和演繹法。多數(shù)教師會從Reading中的What a brave young man!以及Comic stripe中的How cool!而引導(dǎo)學生分析這個兩個句子的結(jié)構(gòu)和所表達的含義,而得出感嘆句表達強烈思想感情。之后,由What a brave young man而拓展開去,牽引出其同義句How brave the young man is!之后,再給出更多的漢語感嘆句,讓學生們翻譯出來,如“多漂亮的女孩呀”、“好聰明的男孩”等,讓一位學生說出一種感嘆句,另一位學生說出其同義句,即另一種表達,一一寫在黑板上,一一分析結(jié)構(gòu)特點,而總結(jié)出感嘆句的兩種類型:What+(a/an)+adj.+n.!How+adj./adv!
如此教學是典型的歸納、演繹的典范,然而整個教學過程,學生圍繞了老師轉(zhuǎn),課堂成為學生接受知識的場所,學生的主動性、積極性全無,再加上練習的難度系數(shù)大,使學生喪失了學習的信心。
2 翻轉(zhuǎn)語法課堂,讓感嘆句不再難
2.1談話法導(dǎo)入,初步感知感嘆句
語法感嘆句教學伊始,通過復(fù)習What a brave young man的閱讀課文,讓學生復(fù)述林濤大火中救出79歲的孫太太而自己燒傷住院的過程,學生們沉浸在動人的故事中時,教師巧妙設(shè)計問題:Lin Tao helped Mrs Sun out of the fire. How do you think od Lin Tao is?待學生說出helpful、kind、brave等時,引導(dǎo)學生用一種贊美、強烈的語氣而贊揚林濤,如What a brave young man he is!于是,學生們What a kind young man!What a helpful young man!等,學生不需要思考就會脫口而出,以及How brave/kind/helpful!等不需要多講解,而浮出水面。這樣,在復(fù)習過程中,在教師的引導(dǎo)下,在學生自由發(fā)表觀點中,感嘆句走進了學生的心里。
2.2實物呈現(xiàn),進行口語訓練
實物、圖片因其真實、直觀等,在英語教學中,一直被廣泛使用,在語法教學中,實物展示教學,仍然有妙不可言之效果。
選取學生的日常學習用品進行呈現(xiàn),并引導(dǎo)學生說出以下句子:
T: This is a big pencil-case.
S1: What a big pencil-case!
S2: How big the pencil-case!
T: They are nice pens.
S3: What nice pens!
S4: How nice the pens are!
......
然后,讓學生比較What nice pens和How nice the pens are!體會二者都表達同樣的語氣,但側(cè)重點有所不同的用法。
2.3注重歸納,發(fā)展思維力
在學生進行了大量的口頭練習后,對感嘆句有了一定的理解,讓學生對自己說出的感嘆句進行句子結(jié)構(gòu)分析和歸納,培養(yǎng)學生的分析歸納能力,并引導(dǎo)學生小組合作,互相探討,增強合作意識,培養(yǎng)解決問題的能力。
通過分析,不難得出:What+(a/an)+adj.+n.!以及How+adj./adv!兩種感嘆句的基本類型。
再組織學生pair work,一個說出陳述句,另一個說出感嘆句,也可以一個說出What引導(dǎo)的感嘆句,另一個說出How 引導(dǎo)的感嘆句,這個Brainstorming游戲性質(zhì)的練習,訓練學生的快速反應(yīng)能力和加強感嘆句的用法的訓練,強化感嘆句的知識。
2.4強化練習,凸顯“用中學”
練習的設(shè)計,應(yīng)體現(xiàn)層次性,以使每一位學生都能從練習中得到不同層次的收獲。引導(dǎo)學生在得出感嘆句的句型結(jié)構(gòu)后,以二選一What/How 填空的形式而完成句子,這樣的練習,90%同學都能完成,并且感到非常容易,人人說So easy,自信、快樂會油然而生。在設(shè)計同義句轉(zhuǎn)化,加深兩種感嘆句的運用,設(shè)計一些容易使學生出錯的題。如,對于單選題:
_________beautiful flowers!
(A) What (B) What a (C) How (D) How a
對于這個單選題,許多學生會掉以輕心,認為“小菜一碟”,看到后面的beautiful,不加思索,選How。結(jié)果,錯得一塌糊涂。因此,指導(dǎo)學生析題、審題同樣不可忽視。
2.5語境中使用,突出“學以致用”
用多媒體呈現(xiàn)視頻,讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容,說出一個或者兩個感嘆句。以實現(xiàn)“學以致用”原則。如呈現(xiàn)深夜23:00點了,一個學生還在寫作業(yè),讓學生說出How hard she works!/What a hard-working the boy is!.....
感嘆句是中考的重點之一,也是得分率較低的一個句法。走出傳統(tǒng)的教學,構(gòu)建學生體驗、探究、運用的互動課堂,是新課改所驅(qū),素質(zhì)教育的要求,創(chuàng)設(shè)情境,巧妙設(shè)疑,創(chuàng)新活動形式,設(shè)計層次性的練習等,構(gòu)建以學生為主體的互動課堂,讓學生即學即用,活學活用,在實踐中感受感嘆句so easy,翻轉(zhuǎn)語法課堂,助力感嘆句語法課堂,是行之有效的可行性舉措。
參考文獻:
[1]李國梁.淺談對初中英語感嘆句的認識 [J].新課程學習·下旬,2013年8期.
[2]蔣克庭.英語感嘆句教學之淺見 [J].考試周刊,2014年17期.