黃愛華

摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，繪本憑借著自身簡潔、清晰、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，受到廣大師生的青睞。本文主要針對繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了有針對性的探討。

關(guān)鍵詞：繪本 低年級 語文教學(xué) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0170-01

繪本是指那些以繪畫為主要內(nèi)容，并且附有一些簡單少量文字的書籍。最近幾年，很多低年級的語文教師都把繪本當(dāng)成除了教材外的輔助材料，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。而教師將繪本當(dāng)作教學(xué)的輔助手段，其目標(biāo)在于提高低年級語文教學(xué)的質(zhì)量水平以及教學(xué)效率。但是，語文教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，讓繪本可以有效地發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)低年級語文教學(xué)的真正價(jià)值[1]。

1 科學(xué)合理地選擇繪本開展教學(xué)

低年級語文教師要想利用繪本達(dá)到一定的教學(xué)效果，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣以及習(xí)慣，還需要讓學(xué)生對繪本有一個(gè)內(nèi)在的、全面的了解。只有在了解的基礎(chǔ)上，他們才能夠積極主動(dòng)的去閱讀。所以，教師在選擇繪本時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行選擇。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生，了解他們的心理特點(diǎn)，從而積極地尋找適合不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生閱讀的繪本。語文教師在對繪本進(jìn)行選擇時(shí)，不僅需要顧及到學(xué)生對于繪本的接受力，還要考慮到學(xué)生閱讀的能力。只有在全面分析的基礎(chǔ)之上，選擇的繪本才能對學(xué)生發(fā)揮有效的作用。

比如說，針對那些年齡比較小的學(xué)生，可以讓他們閱讀一些繪畫豐富而字體簡單的繪本，這樣能夠提高學(xué)生閱讀的興趣；對于那些年齡相對大一點(diǎn)的學(xué)生，則可以選擇一些具有教育功能的繪本，不僅能提高他們閱讀積極性，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界。除此之外，當(dāng)一些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生問題相差不多的教育繪本讓其進(jìn)行閱讀，相當(dāng)于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生也比較容易接受。

2 積極地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣才會有閱讀的動(dòng)力，才能夠積極的接受繪本中的知識。這就要求語文教師一定要積極地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。但是，小學(xué)低年級的學(xué)生，因?yàn)槠淠挲g較小，注意力難以長時(shí)間的集中，同時(shí)不同性格的學(xué)生對待書籍閱讀的態(tài)度也是不同的，很多學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可能也只有短暫的興趣而已。因此，要想達(dá)到學(xué)生繪本閱讀的最佳效果，教師一定要將集中學(xué)生注意力放在首位。教師可以選擇一些充滿趣味的繪本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)奇妙的世界。學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師也必須仔細(xì)認(rèn)真的觀察了解他們閱讀的態(tài)度以及對繪本知識掌握的程度，從而及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生[2]。除此之外，教師還要對學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行總結(jié)，對那些表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高教學(xué)效率。

3 適時(shí)提高學(xué)生繪本閱讀的能力

繪本其實(shí)是一種集繪畫、文字與一身的閱讀讀物，它具有一定的趣味性以及教育意義。并且，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可以產(chǎn)生一定的視覺以及聽覺上的刺激，在潛意識中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高閱讀能力。一些內(nèi)容比較豐富的繪本，可以幫助學(xué)生掌握一些適合自己的閱讀模式。例如跳頁閱讀，讓學(xué)生閱讀繪本時(shí)，先閱讀前半部分與后半部分，將中間的內(nèi)容先留下來不讀，自己進(jìn)行想象，構(gòu)建故事的情節(jié)。這種方式，不僅能提高學(xué)生的想象能力，還能夠讓學(xué)生擁有自己思考的空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及獨(dú)立的思考習(xí)慣。比如說，當(dāng)學(xué)生在閱讀《不是我的錯(cuò)》繪本時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完開頭與結(jié)尾之后，自己想象繪本中間部分講述的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的類似狀況進(jìn)行想象，構(gòu)建相關(guān)的故事情節(jié)。這種閱讀的方式，不僅可以很大程度提高學(xué)生的閱讀能力，還可以更好地發(fā)揮繪本教育的功能。

4 利用多媒體設(shè)備，更好地開展繪本閱讀教學(xué)

教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及自己的教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體設(shè)備，將音頻、圖片、視頻進(jìn)行組合，更好地向?qū)W生展示繪本的內(nèi)容。教師可以將繪本上圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)的播放，讓繪本展示出動(dòng)畫片的觀看效果，提高學(xué)生對繪本的閱讀興趣。并且教師可以在繪本的展示過程中營造一種神秘感，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀繪本的積極性。比如說，教師在展示《鐵絲網(wǎng)上的小花》這一繪本時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將繪本中的圖畫設(shè)置成動(dòng)態(tài)播放的效果，從而讓學(xué)生更加清晰地了解主人公的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公在鐵絲網(wǎng)上遇到極度消瘦的猶太人時(shí)的態(tài)度，了解主人公冒險(xiǎn)給猶太人送面包時(shí)的感受，以及最后猶太人被槍殺時(shí)主人公的難過，引起學(xué)生與主人公情感上的共鳴，震撼學(xué)生的心靈，使繪本發(fā)揮其教育意義。

5 結(jié)語

總之，低年級語文教學(xué)中的繪本運(yùn)用，其實(shí)是一種新的教學(xué)模式，它有著重要的教學(xué)價(jià)值以及教育意義，也是有效的解決低年級學(xué)生閱讀問題的手段之一，對于提高學(xué)生的閱讀能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在低年級的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要注重繪本教材的科學(xué)選擇以及合理運(yùn)用，使繪本教學(xué)發(fā)揮其積極的教育作用，更好的提高學(xué)生的閱讀能力與知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠萍.繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，

2015，（10）：35-35.

[2] 戴婭.小馬過河，深淺不知--淺談對小學(xué)語文低年段繪本閱讀教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航，2014，（12）：43-43.