胡志平
摘 要:語感在語文能力結(jié)構(gòu)中居核心地位,是語言感受、語言理解、語言鑒賞、語言表達的合力,是一個人語言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 語感
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)10-0169-01
語感在語文能力結(jié)構(gòu)中居核心地位,是語言感受、語言理解、語言鑒賞、語言表達的合力,是一個人語言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。呂淑湘先生曾指出:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的各方面的語感能力。”葉圣陶先生說:“至于語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感?!比绾卧陂喿x教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳而強烈的語感呢?我認為不訪從以下幾方面著手:
1 在讀中激發(fā)語感
蘇教版小語教材編寫的一個基本思想是以讀為主線,通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來理解內(nèi)容,體會感情。在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生和各種感官,通過朗讀、輕讀、默讀等形式的閱讀來幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò),激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《海倫·凱勒》一文的第四段時,我抓住了“不分晝夜、拼命不停地、如饑似渴、像一塊干燥的海綿”等關(guān)鍵語句,讓孩子們用自己喜歡的方式去讀,邊讀邊想象這些詞語所描述的情景,然后閉上眼睛想象“不分晝夜”是怎樣的場景?“如饑似渴”又是怎樣的處境及感受?在孩子充分地閱讀之后,讓他們說說從中讀出了什么?悟到了什么?結(jié)果孩子們理解得較為令人滿意。他們感受到了海倫·凱勒在十分困難的情況下刻苦學(xué)習(xí)的精神,體會到了海倫·凱勒自強不息的偉大人格力量。其實,讀就是一味良方,而充分地讀、用自己喜歡的方式去讀則更是一味靈丹,它可以有效地將孩子的情感牽引出來,激發(fā)他們閱讀的情趣、體會的欲望,從而在讀中訓(xùn)練屬于自己的語感。通過反復(fù)的練讀,直到熟讀成誦。在閱讀指導(dǎo)過程中,為了幫助學(xué)生盡快進入課文所描寫的意境中,把握感情脈絡(luò)和聲音節(jié)奏,還可以借助音像材料,引導(dǎo)學(xué)生感知體會,以不斷提高朗讀水平,增強語感能力。
2 在想中品悟語感
“作者胸中有境,入境始于親”是說讀者只有進入作者的情境中,才能與作者產(chǎn)生情境的共鳴。閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生“入境”呢?葉老說:“必須驅(qū)遣我們的想才能通過文字達到這個目的?!本鸵笪覀儜{借語文的描寫,通過想象,幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的情境。因此在閱讀教學(xué)過程中,我們應(yīng)借助課文插圖、教學(xué)掛圖、投影、多媒體演示和富有感染力的語言描述等各種形式,來引導(dǎo)學(xué)生建立起“內(nèi)心視像”。如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文,介紹了紅軍長征途中,彭德懷為了戰(zhàn)士忍痛殺了心愛的坐騎——大黑騾子,解燃眉之急的故事,頌揚了彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士,與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品格。教學(xué)時,應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生想象,加深對課文的理解,對語言的感悟。在教學(xué)這一課文時,我就使用“抓語句,促想象”這種方法來和孩子共討的。如“一路上大黑騾子又馱傷病員,又馱糧食和器材,每天它背上堆得像小山似的”這句話,看似平常,其實包含許多。出示這句話后,我這樣對孩子們說:“這一句話你們認為它平凡嗎?”孩子們都拼命的搖頭,我乘機說:“那么,你們能把它的不平凡處、動人之處揪出來或想出來與老師、大家共享嗎?”結(jié)果孩子們都躍躍欲試,爭著去讀、去想,起先他們說的都是一般的字面上的意思,于是我乘機又拉出了這一句話:“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道:‘我吃不下,端開!”再次引導(dǎo)孩子想象,將兩句話放在一起體會彭德懷為什么會發(fā)火?為什么吃不下?孩子們在聯(lián)系語句中才體會到彭德懷那種復(fù)雜而微妙的心情——大黑騾子不能殺、不忍殺,而為了戰(zhàn)士性命卻不得不殺的心情,從而也感受到了一代開國將領(lǐng)那種愛自己的坐騎但更愛戰(zhàn)士的偉大情懷。孩子們在有目的的指導(dǎo)下展開想象,都感嘆不已,為了大黑騾子、為了彭德懷、更為了我們今天來之不易的和平生活。
3 在背中強化語感
葉老說:“要求語感的敏銳,不能單從語言文字上去揣摩,而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?!币虼耍覀冊陂喿x教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的語言文字與豐富的生活實際聯(lián)系起來,進行再創(chuàng)造想象。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《鳥語》一文時,我讓孩子聯(lián)系生活實際想象:布谷鳥什么時候來?它是怎么叫的?喜鵲又是如何叫的?在聽到它們的叫聲時你的心情如何?聽了這些問題,孩子們立刻就雀躍起來,他們七嘴八舌,有的說:“喜雀喳喳喳喳,表示要有喜事了”,有的說:“布谷鳥叫的聲音就好象在催人勞動”,有的說:“喜雀雖然不好看,但它是吉祥的象征”。更有的孩子竟然學(xué)起了鳥兒的叫聲。對此,我沒有去阻止,我知道他們找到了課堂上最有趣的東西——那就是生活。你說,在這樣的快樂中,孩子們能不理解鳥兒叫聲的意義嗎?能不理解小作者的寫作思路嗎?又怎能不理解那文字背后想要說的話呢?
語感的培養(yǎng),并非一日之力,要靠長期的語言積累。古人說的“讀書百遍,其義自見”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”都告訴我們:沒有長期的語言積累,就不會產(chǎn)生“頓悟”,不會產(chǎn)生語感。蘇教版小語教材非常重視語言的積累,在實際教學(xué)中,我們應(yīng)著力將這一要求落到實處,讓每一位學(xué)生都盡可能多地背一些美文佳作,這對于培養(yǎng)他們的語感,提高他們的語文素養(yǎng)無疑是有所幫助的。
4 在寫中豐富語感
閱讀是把課文描寫的內(nèi)容變成語言形象,而寫作則是把日常生活中的人、事、物等形象用文字表現(xiàn)出來。我們發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)語感強烈、敏銳,他們筆下的人、事、物也顯得鮮明具體。 由此可見,寫不失為培養(yǎng)語感的有效途徑。在教學(xué)過程中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活寫觀察日記,另一方面則充分運用蘇教版教材注重積累運用的特點,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,進行課堂或課后小練筆,要求學(xué)生經(jīng)常大聲地讀自己的作文或日記,幫助他們在運用中培養(yǎng)語感,訓(xùn)練他們遣詞造句、布局謀篇的能力。
夏丐尊老先生曾指出:“強烈的敏銳的語感,是閱讀能力和寫作能力的核心,是語文教學(xué)應(yīng)長期貫徹的?!蔽覀儚V大語文工作者應(yīng)在語文課堂這方小小的舞臺上,努力創(chuàng)設(shè)情境,幫學(xué)生走進語言,體會中華語言之精妙,把握中華語言之情趣,處處錘煉自己的語感,讓自己的語言感悟能力好似插上了一雙有力的“翅膀”,讓這“翅膀”帶動閱讀教學(xué)課堂自由飛翔。