王玉芬

【摘要】練習作為課堂教學的必要補充，習題設計就更要把握住課堂教學的脈搏，而目前在習題設計上還存在許多不符合課改要求的問題，筆者在深入調研的基礎上，對目前語文練習題目設計上存在的問題進行了歸納概括，并且針對“學講方式”的理論精要提出題目設計的“六要”策略。

【關鍵詞】學講方式；練習設計；問題與策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，徐州市的課堂教學改革已進入“深水區(qū)”，正如火如荼地按照“學講計劃”的課改要求全面推進，并取得顯著成效。盡管形勢喜人，但也有諸多商榷之處，筆者長期擔任語文教學任務，在召開學生座談會，批閱學生作業(yè)時，發(fā)現教師在學生作業(yè)的布置上，尤其是在練習題目的設計上，不少教師不能完全領會“學講方式”的理論精髓，各科教師還或多或少地存在這方面或那方面的問題，習題的設計隨意、盲目、機械、重復等弊病依然存在。

一、目前小學語文練習在設計上存在的問題

（一）“應付式”練習布置

不論是課內還是課外，練習設計是教學過程中關鍵的環(huán)節(jié)之一。老師每節(jié)課都面臨著習題設計，加之老師還要完成學校布置開展的其他工作，因此，無論是課堂練習還是課外習題設計上大都無暇進行精心設計，但考慮到學生不能加深對知識點的掌握，于是就采取“應付式”練習布置，這樣設計出來的習題往往以機械重復為主。突出表現在小學低年級語文作業(yè)的布置上，諸如生字詞每個寫十遍、課文抄一遍等等，這樣的習題，對基礎薄弱的學生尚可，但對大部分的學生來說，只是一次簡單的“體力勞動”。

（二）習題成了“吃不飽”與“吃不了”矛盾現象的結合體

有的老師盡管備了教材，但沒有備學生，在習題設計上，沒有梯度，對基礎較好的學生來說“吃不飽”，而對那些基礎較差的學生來說就“吃不了”。

（三）習題設計的單一性

習題設計的目的是讓學生既能加深對新知識的理解，又能對所學過知識進行鞏固，達到這樣的要求，就必須要實現習題設計的針對性和多樣性。但有些老師為了簡便易行，直接口頭布置。如將課文讀熟或背誦文章中某一節(jié)等。這樣的作業(yè)設計，方式單一，一些知識點由于練不夠，導致“夾生飯”現象的產生。

（四）習題設計制約著學生的發(fā)展

學生的發(fā)展需要引導，而習題的設計恰恰就是方法與手段，但有的語文老師在習題設計中不注重學生生活知識的積累，不能引導學生對課外知識的大量閱讀，不能提升學生的語言綜合表達能力。因為這一類習題，需要消耗老師大量的精力和時間，并且又沒有所謂的“固定答案”，必須人人批到位，不能千篇一律的點評與總結。沒有這一類習題的練習，課堂上學生的討論、思維的擴散就得不到鍛煉，完全背離了“學講方式”的課改要求，學生既很難“學進去”，也很難“講出來”。

（五）不注重片段性寫作的習題設計，不注重對學生文章閱讀性訓練

語文老師都知道學生寫作能力的訓練非一日之功，也就是說，只有長時間的訓練，學生才能掌握寫作的技巧，而語文老師最頭疼的事情莫過于批閱作文了，因為怕麻煩，也就不去訓練了。閱讀分析類習題的設計，必須要求老師找到適合年級段，適合學情的短文，才能進行訓練，這需要打印文段，需要借助很多的工具書和資料，更需要精力和時間，因此老師只有讓學生去買資料，泛泛布置，無法掌控，學生練不到位，甚至做了也不知對錯。

二、改革策略

（一）習題設計要注重拓寬學生的知識視野，要體現所學知識的廣度與深度

語文學科“人文性”和“工具性”的特點，要求語文教學應拓寬學生的知識視野，如何拓寬，在習題設計上就要進行引導。如果習題設計只停留在問題的表面，學生的潛力就很難被發(fā)掘，這就要求語文老師真的要“給學生一碗水，自己就要有一缸水，甚至是一江水”了。我們在給學生設計習題的時候，要深挖教材，能夠讓學生舉一反三，靈活自如的掌握所學知識。

（二）習題設計要注重實際生活與書本所學知識的聯(lián)系與歸納，要注重閱讀分析與習作的有機結合

語文教學向來提倡“生活化”，這是有道理的，教材中的許多課文都是“源于生活而又高于生活”，學生有了生活體驗才能加深對課文的理解，才能激發(fā)學習興趣。所以，在作業(yè)設計上，應找準與實際生活的切合點，與現實生活接軌，以培養(yǎng)學生的觀察能力、感知能力、獨立思考能力和實際操作能力。

閱讀分析和寫作訓練，二者之間是相輔相成的，是一對“孿生兄妹”。加強學生的閱讀訓練，有利于提高學生的寫作能力；寫作訓練，可以培養(yǎng)學生分析、觀察、概括、理解能力和語言文字的表現能力，有利于促進學生閱讀分析能力的提升。“學講方式”中，學生能夠寫作，就是“學進去”的表現之一，而對學生閱讀分析練習的設計，就是考查學生“講出來”的一種方式。因而在課內、外練習的設計上，都要注重閱讀分析和寫作訓練二者之間的有機結合。

（三）習題設計要注重對古詩文的閱讀、理解與記憶，注重學生語言組織概括能力的提升

古詩文是我國古典文學寶庫中一顆顆耀眼明珠，小學生尤其是中低年級的學生，學起來有一定的難度。所以，在習題設計上，要注重引導，平時要求學生進行點滴的積累，日復一日，年復一年的積累，要求老師在學生理解的基礎上加以點撥，對常見的一些成語、短語進行歸納；按照“學講方式”的要求，學生學進去的知識必須能夠講出來，因此，在習題設計上要注重培養(yǎng)學生的語言組織能力和概括能力。有的學生在對問題的理解上會出現“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現象，問題的主要原因，就是沒能加強學生語言概括歸納能力的訓練。

在“學講計劃”橫向拓展、縱向推進的今天，我們相信進行科學合理的習題設計，才能真正讓“學生扎扎實實地學進去，透徹理解的講出來”。

參考文獻

[1] 徐浩.打造《學講計劃》理念下的語文高效課堂[J].讀與寫，2014（5）.

[2] 劉超.談談小學語文練習設計的方法與技巧[J].群文天地，2013（10）.

（編輯：劉影）