田兆琴
摘 要:立足于高中英語教學(xué)實踐,分別從“踐行分層教學(xué)理念,尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求”及“落實多元評價觀點,促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展”兩個方面入手,針對新課改背景下的高中英語有效教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。
關(guān)鍵詞:高中英語;新課改;分層教學(xué);多元評價
新一輪課程改革的推行使得學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的活力。高中英語學(xué)科自然也不例外。結(jié)合我自身的高中英語教學(xué)實踐來看,高中英語教師積極學(xué)習(xí)、運用新課改所提倡的先進(jìn)教育理念顯著提升了英語學(xué)科的教學(xué)效益及其質(zhì)量,有利于有效教學(xué)目標(biāo)的更快、更好達(dá)成與實現(xiàn)。以下,我僅對此發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法。
一、踐行分層教學(xué)理念,尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“提供多種選擇,適應(yīng)個性化需求”,這便給予了我們高中英語教師以無限啟示,即教師要積極踐行分層教學(xué)的理念,做到面向不同的學(xué)生采取有區(qū)別、有差異的教學(xué),以在適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求的同時讓每一名學(xué)生都能接受合適的教育,都能獲得不同程度的發(fā)展。如此高中英語教學(xué)才能稱得上是有效的教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)。
我在英語教學(xué)實踐中就會將班級學(xué)生大致劃分為三個層次,即A層次學(xué)生,該層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,需要較長的時間才能掌握基本的英語知識,且英語學(xué)習(xí)積極性較為低迷;B層次學(xué)生,該層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等,成績一般,能理解課堂上教師所講授的知識點,但是所學(xué)的層次較淺,更多時候局限于死記硬背,實際運用英語知識的能力較差;C層次學(xué)生,該層次學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實,成績優(yōu)秀,對英語知識有著進(jìn)一步的發(fā)展需求。在將學(xué)生劃分為這三個大致層次之后,我便會在教學(xué)時予以他們有針對性的教育與引導(dǎo)。例如,在教學(xué)“限制和非限制性定語從句”這節(jié)內(nèi)容時,我會采取一種較為直觀、趣味的方式對限制性定語從句和非限制性定語從句的概念及其運用規(guī)則進(jìn)行介紹,目的在于讓A層次的學(xué)生也能對這些較為繁瑣與抽象的知識進(jìn)行理解;此外,我還會鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的限制性定語從句和非限制性定語從句知識嘗試著表達(dá)平日生活中所見的事物與現(xiàn)象,目的在于鍛煉這部分學(xué)生的知識實踐運用能力,讓英語所學(xué)知識成為他們真正理解且能靈活運用的知識;除此之處,我還特意為學(xué)生展示一部分歷年英語高考試題中有關(guān)限制性定語從句和非限制性定語從句的真題,以讓C層次學(xué)生的英語視野范圍得到擴(kuò)展,學(xué)識見識得到豐富,這對于滿足他們自身的英語學(xué)習(xí)需求來講也有了極大的保障。總而言之,踐行分層教學(xué)理念,尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,將“面向全體學(xué)生開展教學(xué),促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)有效落到了實處,這便是我們高中英語有效教學(xué)的有力體現(xiàn)。
二、落實多元評價觀點,促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展
在以往的英語教學(xué)實踐中,更多的教師習(xí)慣以考試評價學(xué)生,即學(xué)生考的分?jǐn)?shù)高了便是優(yōu)秀的學(xué)生,學(xué)生考的成績差了便是后進(jìn)學(xué)生,這種以考試成績評定學(xué)生的方式已被大量的教育實踐所證明是不恰當(dāng)?shù)?,也是不合理的,其只是片面地評定學(xué)生,卻很少會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出與努力。針對這一情況,高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)直接指出“完善評價體系,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”,這就告訴我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的英語教學(xué)評價體系,不僅要對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價,更要對學(xué)生進(jìn)行形成性的評價。
我在自身的高中英語教學(xué)實踐中就很好地貫徹了上述的評價理念。例如,在學(xué)習(xí)that/which/who/whose引導(dǎo)的定語相關(guān)內(nèi)容時,有的學(xué)生在課堂上很快便吸收了我所講解的知識點,針對這一情況,我會予以他們肯定性的評價“Excellent!”“Extraordinary!”而針對短時間內(nèi)大致上理解但是在運用的過程中存在混淆的情況,只要他們課上認(rèn)真聽講了我也會對他們進(jìn)行積極的鼓勵,給予他們?nèi)缦碌脑u價“Youre Improving. Lets Try Again.”“Youll Make It.”“Youre Making Progress.”這樣的評價也能讓學(xué)生意識到來自我這個教師的關(guān)注與認(rèn)可,這也能維持他們的英語學(xué)習(xí)熱情,有利于他們在短暫的失敗之后重新站起來,同時下定決心更加努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語知識。由上述的英語評價中,我們可以看出,側(cè)重結(jié)果,更側(cè)重于學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的多元化評價體系,讓這些評價成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的重要推動力量,這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化以及英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升都將產(chǎn)生無法比擬的重要力量。
三、結(jié)束語
“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。”不同的教師有不同的教學(xué)方法,也正因為如此,我們每一名高中英語教師都應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化自身英語學(xué)科教學(xué)效果及其質(zhì)量的方式與策略。值得慶幸的是,新一輪課程改革所提倡的諸多先進(jìn)教學(xué)理念為我們的英語教學(xué)活動指明了前進(jìn)的方向,日后我將進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)新課標(biāo),運用新理念,以推動高中英語有效教學(xué)工作的更好組織與進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
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[2]孟春凈.新課改背景下高中英語課堂教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊,2017(2):113-114.
編輯 郭小琴