李明

摘 要：在教學(xué)過程中，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)固然能夠?yàn)檎n堂的順利進(jìn)行提供一定的保障，但是學(xué)生是能夠獨(dú)立思考的個(gè)體，課堂氛圍、學(xué)生狀態(tài)等因素都會(huì)影響原有教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行。當(dāng)課堂受到類似因素的影響后，能否做出及時(shí)而正確的判斷成為評(píng)定一名教師是否具備優(yōu)秀教學(xué)技能的一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能否在課堂上獲得更高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)的決定因素。因此，將從教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵、意義談起，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例來探討農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)機(jī)智

隨著教育改革的推進(jìn)，社會(huì)關(guān)注的不僅是教師傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的技巧。一名教師的教學(xué)是否符合新時(shí)代先進(jìn)教育理念的要求，一定程度上可以從該教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用效果中展現(xiàn)出來。面對(duì)特殊情況、特殊情境，如何迅速進(jìn)行判斷、合理做出反應(yīng)是每一名教師都需要思考的

問題。

一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵

在《教育大辭典》當(dāng)中，教學(xué)機(jī)智有如下定義：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)按照提前書寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)，但是無論多么翔實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能提前預(yù)測(cè)出所有課堂上可能出現(xiàn)的教學(xué)情況，這時(shí)，教師所具備敏感性、時(shí)效性以及準(zhǔn)確性的判斷能力就稱為教學(xué)機(jī)智。不同的教育專家對(duì)于教學(xué)機(jī)智有不同的解析，但其基本核心均為教師在教學(xué)過程中臨場(chǎng)應(yīng)變、即興發(fā)揮的能力。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的意義

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的日常教學(xué)中，復(fù)雜教學(xué)情況的出現(xiàn)不可避免，通過正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智教師就能夠較為合理地解決這些意料之外的教學(xué)情況，保證課堂的順利進(jìn)行。除此之外，教學(xué)機(jī)智的有效運(yùn)用還能夠?yàn)檗r(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來教學(xué)目標(biāo)以外的一些特殊收獲，例如在進(jìn)行思路講解時(shí)根據(jù)學(xué)生的提問繼續(xù)深挖題目等。

可見，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用能夠在保證農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供幫助。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的策略

1.密切關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂策略

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的思維可能體現(xiàn)出兩種截然不同的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)一些較難理解的知識(shí)時(shí)，課堂的氛圍就會(huì)比較壓抑，因?yàn)閷W(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去理解教師所講授的內(nèi)容，或是由于內(nèi)容太過難懂而放棄了聽課，這些都是學(xué)生課堂狀態(tài)較差的體現(xiàn)。面對(duì)這一教學(xué)情況，就需要教師在觀察后及時(shí)作出判斷，開展一些能夠活躍課堂氛圍、引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解難度較高的二次函數(shù)的相關(guān)題目時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)在一開始就選擇放棄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為以自己的水平是不可能獨(dú)立解答出這樣的“壓軸題”的，所以不愿意花費(fèi)精力去聽講、去理解教師所傳授的解題思路。這樣的想法十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維的提升，因此，在觀察到這樣的課堂情況后，教師就應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

例題1 如圖，拋物線與直線y=k（x-4）都經(jīng)過坐標(biāo)軸的正半軸上A，B兩點(diǎn)，該拋物線的對(duì)稱軸x=-1與x軸相交于點(diǎn)C，且∠ABC=90°，求：拋物線的解析式。

在進(jìn)行本題目的講解時(shí)，教師就可以將解答步驟進(jìn)行拆解，首先引導(dǎo)學(xué)生求出直線函數(shù)表達(dá)式當(dāng)中的k值，再依據(jù)直線與拋物線之間的關(guān)系進(jìn)行拋物線解析式的推導(dǎo)。由于直線解析式的解答是基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成這一步驟，這也就提升了學(xué)生的解題信心，即便在計(jì)算拋物線解析式時(shí)遇到困難，也不容易產(chǎn)生畏難心理，而是能夠打起精神來緊跟教師思路，學(xué)習(xí)解題方法。

2.合理運(yùn)用已有教學(xué)工具，提升課題教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)方面。但是在一次知識(shí)內(nèi)容的講解過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行問題的分析與思考時(shí)只能關(guān)注到其中的一個(gè)方面，而忽視了從其他角度去看待問題得到更多收獲。這一現(xiàn)象出現(xiàn)在全等三角形的有關(guān)題目講解當(dāng)中。

例題2 如圖，在△ABC中AB=AC=10cm，BC=8cm，D為AB的中點(diǎn)，點(diǎn)P在線段BC上以3cm/s的速度由點(diǎn)B向點(diǎn)C運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，點(diǎn)Q在線段CA上由點(diǎn)C向點(diǎn)A以acm/s的速度運(yùn)動(dòng)，設(shè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為ts。

（1）求CP的長(zhǎng);（用含t的代數(shù)式表示）

（2）若以C、P、Q為頂點(diǎn)的三角形和以B、D、P為頂點(diǎn)的三角形全等，且∠B和∠C是對(duì)應(yīng)角，求a的值.

在這道題目的解答過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利得出CP的長(zhǎng)，但是在考慮第二小問時(shí)，許多學(xué)生都只關(guān)注到了BD=CP時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)全等三角形，得出了a=3的答案，而忽視了本題還存在著BP=CP的可能。因此，在教學(xué)時(shí)，為了通過引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生更全面地思考問題，筆者急中生智，使用了多媒體當(dāng)中的“畫板”功能，通過便捷而又精確的繪圖功能來啟發(fā)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情況的出現(xiàn)有著非常大的不確定性，因?yàn)閿?shù)學(xué)注重對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，就會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的情況。在農(nóng)村初中，教師就更需要具備優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智運(yùn)用能力，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)影響因素更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永紅.初中數(shù)學(xué)課堂生成性與教學(xué)機(jī)智性研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：80.

[2]李貞女.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)模式探討[J].才智，2018（1）：94.

注：本文系2019年江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題《農(nóng)村初中課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智運(yùn)用有效性研究》階段性研究成果之一，課題編號(hào)SQWK2019-073。

編輯 李 爭(zhēng)