朱江玲

摘 要：提問是促進師生交流、生生互動的主要途徑，是活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生主動探究的主要手段。有效的提問，能促使學(xué)生關(guān)注課堂、聚焦目光，圍繞問題而開展有效的探究活動，從而提高課堂參與率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。主要對初中化學(xué)教學(xué)中的提問的方法進行探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效提問;提問策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，需要教師巧妙引導(dǎo)，提問就是主要的手段之一，也是課堂教學(xué)中不可小覷的主要環(huán)節(jié)之一，有效的提問，能快速激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極投入到探究活動中。教師應(yīng)善于設(shè)疑、巧妙提問，設(shè)計啟發(fā)性、趣味性、針對性、層次性的問題，實現(xiàn)提問的有效性，促使課堂教學(xué)也實現(xiàn)事半功倍的效果。

一、根據(jù)重難點，設(shè)計針對性的問題

直截了當(dāng)?shù)奶釂?，有助于突出教學(xué)的重點和難點，有助于重難點的突破，也有助于學(xué)生通過對針對性的問題思考、探究，自主構(gòu)建課堂知識，針對性的問題設(shè)計，是有效問題的前提。教師應(yīng)善于抓住課堂的重點、難點，圍繞要點設(shè)計針對性的問題，實現(xiàn)提問的有效性。

如“由多種物質(zhì)組成的空氣”的教學(xué)，教學(xué)的重點包括空氣的組成，明白什么是純凈物和混合物，并能區(qū)別純凈物和混合物等。難點是探究空氣的成分，學(xué)會“捕捉”空氣以及探究純凈物和混合物的概念與形成。主要知識和技能包括空氣的成分和體積、學(xué)會簡單的操作以及了解氮氣、稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)和用途，了解造成空氣污染的主要原因以及如何預(yù)防大氣污染等。教師在全面把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，就可以針對這些知識點巧妙設(shè)計問題，直接把學(xué)生帶進知識的學(xué)習(xí)和探究活動中。

如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的“你對空氣了解多少？你能證明空氣的存在嗎？你能捕捉到空氣嗎？”等問題的提出，開門見山地把學(xué)生帶進空氣成分的組成這個教學(xué)重點的學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

對于空氣成分的探究的內(nèi)容的教學(xué)時，教材是通過實驗而實現(xiàn)的，為此，突破這個重點和難點也是通過不斷設(shè)疑而實現(xiàn)的，如燃燒紅磷的實驗時，教師可以提出問題：紅磷為什么沒有完全燃燒？為什么水只能上升到集氣瓶的五分之一處？紅磷為什么要過量？如果紅磷量不足，會有什么結(jié)果產(chǎn)生？……這些問題，直擊教學(xué)的重點和難點，不斷引發(fā)學(xué)生的思考和探究，問題具有指向性。具有探究性、針對性的問題，能讓問題更有效，課堂教學(xué)也更有效。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計循序漸進的問題

教育學(xué)要求教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。為此，初中化學(xué)教學(xué)中，對于問題教學(xué)，也應(yīng)遵循學(xué)生的特點和規(guī)律，設(shè)計循序漸進的問題，注重問題的梯度和難易的層次性，堅持先易后難的原則，如果一開始設(shè)計難度較大的問題，會讓學(xué)生對問題望而生畏，挫傷學(xué)生探討的積極性和主動性，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，降低了問題教學(xué)的有效性。而先易后難、層層遞進的問題，利于學(xué)生思維的發(fā)展，利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生獲得成就感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)生興趣。

如初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗“二氧化碳的制取”的教學(xué)時，為了讓學(xué)生順利完成實驗的探究，讓學(xué)生在操作中能得心應(yīng)手，教師應(yīng)首先設(shè)計一些問題，幫助學(xué)生對實驗器材、實驗步驟和實驗原理等進行初步了解，缺少這些環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，學(xué)生操作實驗時，會束手無策，課堂教學(xué)有效性也會降低。如教師可以設(shè)計問題：制取氣體的裝置應(yīng)考慮哪些因素？教師可以設(shè)計更為明確的問題，如實驗室是如何制取氧氣、氫氣的？制取氫氣、氧氣的裝置是什么？實驗室制取氫氣、氧氣的化學(xué)方程式是什么？這樣，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)著手，容易引發(fā)學(xué)生溫故的興趣，從已有的經(jīng)驗入手，引領(lǐng)到新的實驗中來，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在溫故的基礎(chǔ)上，教師通過演示實驗，通過實驗裝置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力。之后，教師以問題進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：二氧化碳制取的化學(xué)方程式是怎樣的？學(xué)生在觀察了教師的演示實驗后回答這個問題，學(xué)生不會感到太難。教師再提出問題：二氧化碳的制取的實驗裝置與氧氣的制取的哪一個裝置相似？……這樣，問題逐漸深入，促使學(xué)生主動處理信息，在探究中深刻理解，不僅掌握實驗的方法、裝置、原理等，而且讓學(xué)生自主操作實驗，也輕松完成，實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效性，問題的循序漸進性，促課堂更有效。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，設(shè)計探究性的問題

新課標(biāo)倡導(dǎo)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的課堂模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。為此，初中化學(xué)教學(xué)中，運用問題教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計探究性的問題，以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，讓探究性的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望、調(diào)動其探究學(xué)習(xí)的熱情。

如“由多種物質(zhì)組成的空氣”的教學(xué)時，對于純凈物和混合物的概念的教學(xué)，教師可以設(shè)計探究性的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考、合作探究，構(gòu)建積極互動的課堂模式。如在引導(dǎo)學(xué)生探討了空氣的成分之后，學(xué)生明白了空氣由氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其他氣體和雜質(zhì)等組成，且所占的百分比為78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%，之后，教師提出問題：空氣中只有一種物質(zhì)嗎？你認(rèn)為空氣是純凈物還是混合物？這樣的問題，引發(fā)學(xué)生對純凈物和混合物的思考和探究，利于學(xué)生自主探究純凈物和混合物的概念。

問題的設(shè)計，除了注重探究性、循序漸進性、針對性之外，還應(yīng)注重問題的生活化、趣味性、啟發(fā)性，注重問題提出的時機，如導(dǎo)入時運用問題，使學(xué)生快速進入化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生在注意力游離時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將課堂再次推向高潮;課之結(jié)束設(shè)計問題，延伸課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。

總之，問題教學(xué)是新課改下的主要教學(xué)方法，是引思、啟智、優(yōu)化課堂的不可或缺的策略。有效問題的設(shè)計，需要教師精心研究教材和學(xué)生，將每一個問題都問到“點”上，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，提高課堂教學(xué)。只要教師不斷摸索、不斷實踐，精心設(shè)計問題，并有效引導(dǎo)，定會催生出高效、精彩的化學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]邱輝常.初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問”的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（8）：228，230.

[2]楊正付.初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何進行有效的問題設(shè)計[J].課程教育研究，2018（39）：169.

編輯 杜元元