王慧 延鳳宇 孫艷麗

摘 要：當今我國各地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展正在面臨著諸多的問題及困境，師資力量及水平薄弱、教學方法及模式單一、教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學資源短缺等等。而基于MOOC、SPOC以及傳統(tǒng)課堂模式為一體的混合型教學模式則很好地解決了當今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展中的難題，不斷推動著高職院校創(chuàng)業(yè)課程的完善及發(fā)展。對此，本文針對當今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展中存在的問題及不足、SPOC混合教學模式的優(yōu)勢特點以及具體的教學策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) SPOC 混合教學模式

引言

近年來，我國政府陸續(xù)出臺了多項關(guān)于發(fā)展及扶持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間的建設，鼓勵大眾積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”為融合趨勢的時代浪潮在我國逐漸掀起。

一、當今我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中所面臨的問題及困境

為了更好地響應國家及政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策潮流，我國各高職院校當今已經(jīng)普遍建立起了以職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎及就業(yè)實踐等課程為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，各類型的創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動也不斷組織開展，同時各規(guī)模的創(chuàng)業(yè)講座、專題活動、企業(yè)實習、職業(yè)評價等形式也不斷地被融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系之中了。但是，實際教育現(xiàn)狀表明，目前我國各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育之中仍然存在和面臨著諸多的問題及困境。

1.師資力量較為薄弱和匱乏

目前我國各高職院校的師資力量及師資水平依然存在著極為薄弱的問題，進而導致課程教學的水平及成效也是不甚理想。很多高職院校創(chuàng)業(yè)課程的授課老師多是兼職任教，專業(yè)出身的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導老師數(shù)量很少，同時任課老師的崗位調(diào)動及流動性較強。此外，很多就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導老師本身并沒有過相關(guān)的企業(yè)工作及實踐經(jīng)驗，本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平也較為欠缺。

2.教學模式及方法較為單一

教學模式及方法形式較為單一是目前我國很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的一大問題，任課老師仍然普遍采用傳統(tǒng)的“講解式”和“灌輸式”的教學方法，任課老師完全照本宣科，大篇幅的理論講解，卻缺乏應有的實踐引導，缺乏教學的針對性，學生處于較為被動的學習狀態(tài)，積極性和參與性較差[1]。

3.教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的內(nèi)容構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和科學性，教學資源也存在滯后性和短缺性，這都是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進步與發(fā)展的因素。由于高職院校在教學經(jīng)費、師資水平、硬件設備等各方面都普遍存在發(fā)展滯后的問題，因此也很難獲得到較為優(yōu)質(zhì)的教育及教學資源，很多知名的創(chuàng)業(yè)教育專家等也很難被邀請到高職院校舉辦講座，而國內(nèi)外知名的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家對于高職院校來講更是難以接觸到。各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育上通常閉門造車，教學內(nèi)容難免會缺乏科學性、系統(tǒng)性和客觀性，教學資源和教學內(nèi)容都會存在不同程度上的發(fā)展滯后。而很多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上的創(chuàng)業(yè)課程也缺乏系統(tǒng)性的整合，內(nèi)容較為分散，缺乏與地方高職院校教學實際情況之間的聯(lián)系。

4.任課老師的指導存在缺失

當今我國高職院校內(nèi)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設普遍都是采用大課的形式進行授課，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設定為必修課，面向全校學生進行授課。但是這些數(shù)量龐大的學生群體之內(nèi)，真正擁有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)計劃的學生只是很少一部分，這種普遍適用性的創(chuàng)業(yè)理論課程難以激發(fā)起沒有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的學習興趣，在缺乏學習興趣和學習目標的情況下，這一大部分的學生是難以有效學習創(chuàng)業(yè)課程知識的。此外，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)包含職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育等諸多內(nèi)容，課時少、任務重，學生難以得到真正切實有效的教學指導。

鑒于以上傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程教學中存在的各種問題、困境及弊端，我們亟須對其進行創(chuàng)新教育改革，根據(jù)時代的技術(shù)發(fā)展及市場的需求，構(gòu)建以SPOC為基礎的線上線下混合型教學模式，有效提升創(chuàng)業(yè)教學的成效及質(zhì)量。以MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合為基礎的創(chuàng)新教學模式，為當今高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開展提供了全新的思路。

二、SPOC線上線下混合教學模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的適應性分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中個性化教學的需要

因不同的學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習時，所產(chǎn)生的知識需求存在不同，同時不同學生在學習課程時的接受程度和學習規(guī)律也存在一定的差異，因此，任課老師在進行課程授課以前，必須就班級內(nèi)每個學生的基本情況進行適當?shù)牧私?，針對不同學習需求和學習層次的學生制定針對性的教學方案;此外，在進行授課的過程中也必須時刻觀察和了解學生學習需求和學習情況，以便于對課堂教學內(nèi)容和教學方式進行適時地調(diào)整，因材施教。除此之外，針對具有創(chuàng)業(yè)意向的學生任課老師要進行著重的指導和培養(yǎng)[2]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學習方式的改進需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學需要學生具備良好的自主學習能力、合作探究能力和實踐操作能力等，以此才能夠展開深入性的創(chuàng)業(yè)知識學習，深化學習理解。與傳統(tǒng)的理論性科目的教學不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加考驗和要求學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求學生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識做到舉一反三，高度自主及主動的進行探究和學習，與團隊內(nèi)成員密切配合，開展有效的創(chuàng)業(yè)課程學習，將所有的知識運用到真正的實踐體驗之中。

三、SPOC線上線下混合教學模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實踐應用

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程隨著當今教育及教學理念的不斷變革，其“教”與“學”雙方關(guān)系也發(fā)生了一系列的改變，任課老師需要改變以往“灌輸式”和“填鴨式”的教育，從而更加去強調(diào)和關(guān)注對學生思維創(chuàng)新及知識遷移能力的培養(yǎng)，尊重學生的個性化發(fā)展需求。SPOC線上線下混合教學模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中進行應用時，也要格外注意對學生思維及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。在學生個性化的學習發(fā)展需求上，來制定和規(guī)劃更具針對性的教學方案。對于SPOC線上線下混合教學模式來講，主要包括三大部分，其分別是：前端分析及設計、教學過程組織、教學評價及考核。

1.前端分析及設計環(huán)節(jié)的開展

所謂前端設計，就是指包括教學內(nèi)容及環(huán)境、學習主體在內(nèi)的規(guī)劃和設計，是進行教育及教學規(guī)劃設計的基礎。學習主體主要是指對學生的分析和強調(diào)，包括對學生學習目的、知識基礎、學習規(guī)律、學習習慣等在內(nèi)的個性化因素，任課老師要對這些方面進行充分的把握，以便于更好地進行個性化教學方案的制定;教學環(huán)境主要包括傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境以及互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺的環(huán)境兩個部分，主要強調(diào)的是任課老師對傳統(tǒng)課堂以及線上平臺雙方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的支撐度以及學生的接受程度;教學內(nèi)容則主要包括教學大綱、教學任務、教學重點、教學難點等的分析。總的來說，前端設計就是指對教學資源客觀情況的分析、設計和準備，以便于建立在對客觀教學資源情況充分掌握的基礎之上，進行更具針對性和科學性的教學規(guī)劃。

2.教學過程的組織

第一，是課前自主預習及學習的引導。任課老師要引導學生利用現(xiàn)實教學平臺上的豐富資源進行自主的預習和學習檢測，同時，任課老師也可以參與到線上的互動之中，通過線上答疑互動，不斷發(fā)現(xiàn)學生在學習中普遍存在的問題[3]。

第二，是在課中要不斷鼓勵學生積極參與到學習活動之中，加強合作學習。通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使學生在課堂學習活動的參與中有效的理解和內(nèi)化專業(yè)知識。對此，任課老師可以針對教學中的重點、難點及共性問題進行著重的講解，并設置相應的拓展練習，促使學生進行針對性的思考和總結(jié)。也可通過增加創(chuàng)業(yè)實訓的內(nèi)容，使學生實現(xiàn)任務型學習。

3.教學評價及考核

教學評價要改變以往傳統(tǒng)教學中只關(guān)注學習結(jié)果的考評理念，更加關(guān)注對學生思維及學習過程的考核。在考核評價中要加強對學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作完成任務能力的考核;同時，引導學生進行自我評價、互相評價等，學會審視和總結(jié)自身問題;此外，針對不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，可采取不同的評價及考核辦法。

結(jié)語

總而言之，SPOC線上線下混合教學模式通過將線上豐富的教學資源引入到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學之中，配合完整的線下課堂設計，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效率及質(zhì)量，是值得深入研究和推廣的教學模式之一。

參考文獻

[1]匡曉華.MOOC+SPOC在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學中的應用探究[J].傳播力研究，2019，3（26）：182-183.

[2]匡曉華.“MOOC+SPOC”在高職創(chuàng)業(yè)基礎課程中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2019（07）：37-38.

[3]張?zhí)K婷，潘玥.基于SPOC的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（10）：63-67.