摘 要：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的模仿、借鑒，在“依樣畫(huà)葫蘆”的隨文仿寫(xiě)中，學(xué)會(huì)構(gòu)段方式、修辭手法、描寫(xiě)方法、布局謀篇和立意方式的仿寫(xiě)，為孩子摸索寫(xiě)作之路提供一個(gè)拐杖，從而習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：依樣畫(huà)葫蘆；仿寫(xiě)；構(gòu)段方式；修辭手法；布局謀篇；立意方式；語(yǔ)言表達(dá)能力

作家葉文玲在《我的“長(zhǎng)生果”》（五年級(jí)上冊(cè)第四課）一文中介紹自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)道：“作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿……”冰心也有類(lèi)似的觀點(diǎn)，她經(jīng)常模仿別人更好的句子。教科書(shū)中的許多課文，都是編者精心挑選的優(yōu)秀范文，無(wú)論是謀篇布局，還是遣詞造句，都是學(xué)生練習(xí)習(xí)作的藍(lán)本。因此，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的模仿、借鑒，在“依樣畫(huà)葫蘆”的隨文仿寫(xiě)中，習(xí)得表達(dá)技能，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)是語(yǔ)文教師值得關(guān)注的一種重要練筆方式。

一、 構(gòu)段方式的仿寫(xiě)

文章是由段落組成的，段落寫(xiě)得好，文章自然好。常見(jiàn)的文章組段方式大概有以下五種：

1. 總分式（總分、分總、總分總）；

2. 承接式；

3. 并列式；

4. 因果式；

5. 概括具體式。

在教學(xué)中，我們要努力踐行“讀寫(xiě)結(jié)合”語(yǔ)用理念，善于捕捉文中的典范段落，讓學(xué)生試著仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力。如《走遍天下書(shū)為侶》的第七自然段，不僅教給學(xué)生一種讀書(shū)的方法，也教給學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)倪B詞按時(shí)間順序?qū)⑹虑楸磉_(dá)清楚的方法。這種構(gòu)段方式值得模仿，我們可以讓孩子用“首先……然后……還……最后……”的構(gòu)段方式將自己平時(shí)的讀書(shū)心得寫(xiě)下來(lái)與他人分享。這個(gè)“小練筆”，看似簡(jiǎn)單、平淡，深究起來(lái)卻有著豐富的內(nèi)涵。這樣的“小練筆”，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、表達(dá)能力的綜合提升，也是對(duì)課文構(gòu)段方式的一種運(yùn)用和遷移。

二、 修辭手法的仿寫(xiě)

教科書(shū)中的許多課文，都是作家非凡語(yǔ)言功夫的精彩展示，尤其是修辭手法的精當(dāng)運(yùn)用，讓文章文采斐然。當(dāng)前，我們的孩子的習(xí)作，有一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題就是，語(yǔ)言口語(yǔ)化嚴(yán)重，好詞好句意識(shí)淡薄。我們雖然不主張孩子習(xí)作堆砌辭藻，濫用修辭，但有意識(shí)的遣詞造句還是必要的。如果孩子能在表達(dá)時(shí)恰到好處地運(yùn)用修辭，一定能使文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神。

如《匆匆》一文中有這么一組排比句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這組排比句，讓摸不著的時(shí)間具體化、可感化了。

課上，我讓學(xué)生仿寫(xiě)，孩子們活學(xué)活用，筆端流淌出一段段生動(dòng)的文字：“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去；早讀的時(shí)候，日子從瑯瑯書(shū)聲中過(guò)去；看課外書(shū)的時(shí)候，日子從文字上過(guò)去?！薄吧险n的時(shí)候，日子從課堂中過(guò)去；做操的時(shí)候，日子從手臂間過(guò)去；作業(yè)的時(shí)候，日子從筆端過(guò)去……”這個(gè)“修辭遷移小練筆”，不僅讓學(xué)生們感受到了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也借鑒到了作者的表達(dá)技巧。

三、 描寫(xiě)方法的仿寫(xiě)

教材中有許多課文都塑造了栩栩如生的人物形象，這離不開(kāi)人物描寫(xiě)方法的準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用。常見(jiàn)的外表描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等人物描寫(xiě)方式，若能掌握得好，并在習(xí)作中得以運(yùn)用，一定能使筆下的人物形象特點(diǎn)個(gè)性鮮明。

如《凡卡》一文，作者在第八自然段抓住一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)（抓動(dòng)詞：揪、拖、揍、戳）和對(duì)比手法（老板大魚(yú)大肉與凡卡老是挨餓的對(duì)比；老板睡在暖和的被窩里與凡卡仍然睡在過(guò)道且睡不好的對(duì)比），生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出凡卡受盡折磨的形象，是學(xué)生模仿習(xí)作的例文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)—寫(xiě)：“凡卡在莫斯科過(guò)著連狗都不如的生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。我還看到了，有一次。”學(xué)生掌握了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的奧秘，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)方式，涌現(xiàn)出了不少好練筆：“我還看到了，有一次店里的伙計(jì)喝醉了，拿起掃帚就打凡卡，凡卡被打得撕心裂肺地哭著?？蘼暢承蚜怂瘔?mèng)中的老板，老板從床上跳起，二話(huà)不說(shuō)，兇神惡煞般揪著凡卡的耳朵在屋子里轉(zhuǎn)圈。凡卡的耳朵被揪得紅腫起來(lái)。接著，罰他站在屋外，自己卻回到溫暖的被窩繼續(xù)呼呼大睡。屋外寒風(fēng)溯雪，可憐的凡卡很快成了雪人……”閱讀教學(xué)中的描寫(xiě)方法遷移運(yùn)用練筆，不僅能促使學(xué)生及時(shí)把儲(chǔ)備的語(yǔ)言運(yùn)用自如，也能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，可謂一箭雙雕。

四、 布局謀篇的仿寫(xiě)

閱讀教學(xué)中，當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子品析完文章的語(yǔ)言特色后，應(yīng)該再次回歸整體，回看全文，讓孩子琢磨作家是怎樣安排文章的思路和結(jié)構(gòu)的，材料是怎樣詳略處置的，是按什么順序安排語(yǔ)段的等，繼而把這些布局謀篇的方法運(yùn)用到平時(shí)的練筆中去。

比如《刷子李》一文通過(guò)描寫(xiě)曹小三的心理變化：半信半疑→神圣威嚴(yán)→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻，突出了師傅刷子李高超的技藝。文章在布局謀篇上采用了一波三折的敘事手法，使故事情節(jié)曲折，引人入勝，這便是值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。

學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生仿照這種“一波三折”的寫(xiě)法敘述自己經(jīng)歷的一件曲折之事。在學(xué)生的練筆習(xí)作中不乏優(yōu)美的佳作：寫(xiě)友誼，由友好到分裂再到和好如初；寫(xiě)?zhàn)B鳥(niǎo)，由喜歡到厭惡再到成為不可或缺的伴侶；寫(xiě)比賽，從比分超出時(shí)的高興到落后時(shí)的情緒低落再到險(xiǎn)勝時(shí)的激動(dòng)萬(wàn)分，內(nèi)心跌宕起伏……這不全是“一波三折”嗎？這樣的練筆仿寫(xiě)，讓孩子學(xué)到作者的布局謀篇之訣竅，在仿效和創(chuàng)新中，能真正提升孩子的寫(xiě)作能力。

五、 立意方式的仿寫(xiě)

立意是貫穿文章的主線(xiàn)，是文章之魂。文章立意有高度、深刻，自然質(zhì)量高。小學(xué)生由于年齡小，社會(huì)閱歷淺，不可能從生活中提煉深刻的“意”，對(duì)優(yōu)秀范本的立意借鑒，有助于學(xué)生從習(xí)作中獲取立意正確、鮮明、深刻的經(jīng)驗(yàn)。教科書(shū)中有許多文章的立意匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生仿照學(xué)習(xí)的樣本。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一文，語(yǔ)言通俗淺顯，借平凡的花生闡明了“如何做人”的深刻道理。文本啟示我們，文章的立意可通過(guò)身邊平凡的事物反映深刻的人生哲理。教材安排了這樣一個(gè)小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

編者安排練筆的其中一個(gè)意圖就是讓學(xué)生學(xué)到“以小見(jiàn)大”的立意方法。我們來(lái)看一位學(xué)生的仿寫(xiě)練筆：無(wú)數(shù)細(xì)細(xì)的雨絲徐徐落下來(lái)，像晶瑩的珍珠，像飄飄灑灑的細(xì)絲……其實(shí)這春雨何嘗不是我們心靈干旱時(shí)，滋潤(rùn)我們心田的父母，也是默默奉獻(xiàn)、辛勤地培育著我們的老師。

由平凡春雨聯(lián)想到父母、老師，文字就有了深度，有了靈魂。立意并非高深莫測(cè)，只要我們給孩子指引一條可仿之路，孩子們確定主題和表達(dá)中心的方法自然能有效提高。

只要每位語(yǔ)文教師善于發(fā)掘文本中的可仿之處，精心設(shè)計(jì)“仿寫(xiě)”練筆，在“讀”和“寫(xiě)”之間架起一座橋梁，為孩子摸索寫(xiě)作之路提供一個(gè)拐杖，孩子們?cè)谀７?、借鑒中一定能學(xué)會(huì)自己攀登習(xí)作高峰。

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作者簡(jiǎn)介：胡喬春，福建省龍巖市，上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。