周蓉

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)以寫作為本位，從教材文本中擇取有效的寫作價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美而富有靈性的語言進(jìn)行富有生機(jī)、富有創(chuàng)造的表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]布局謀篇 語言表達(dá) 表現(xiàn)策略 寫作價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-073

蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)選用了《廣玉蘭》《夾竹桃》兩篇課文，不僅構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)鮮明，而且語言優(yōu)美，富有想象力，是狀物類文本的經(jīng)典之作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作狀物類文本具有重要的借鑒與指導(dǎo)的價(jià)值。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從文本的布局謀篇、表現(xiàn)策略和語言表達(dá)三個(gè)維度入手，感知作者蘊(yùn)藏在文本中的寫作技巧，并通過實(shí)踐練筆的方式，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化運(yùn)用，獲得了好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)課文的布局謀篇，強(qiáng)化自身的結(jié)構(gòu)意識(shí)

《廣玉蘭》《夾竹桃》兩篇課文都采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)模式。如《夾竹桃》在開篇就指出“夾竹桃不是名貴的花，也是不最美麗的花，但是對(duì)我來說，它卻是最值得留念、最值得回憶的花”，將作者對(duì)夾竹桃的留戀與喜愛之情溢于言表，在最后又以“引起許多的幻想，我愛上了夾竹桃”作為總結(jié)，如此首尾呼應(yīng)，情感表達(dá)自然深刻，為學(xué)生的實(shí)踐模仿做了很好的示范。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的首尾進(jìn)行深入有效的對(duì)比辨析，洞察作者蘊(yùn)藏其中的情感變化軌跡，在感受作者語言表達(dá)精準(zhǔn)妥帖的同時(shí)，理解其前后語言的邏輯對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)作者在文本結(jié)構(gòu)設(shè)置的完整性。

而在隨后的練筆實(shí)踐中，我要求學(xué)生以這種方法對(duì)一種花進(jìn)行開頭與結(jié)尾的練習(xí)。如一位學(xué)生這樣描寫茉莉花，開頭：“‘好一朵美麗的茉莉花……又香又白人人夸。每當(dāng)聽到這首膾炙人口的《茉莉花》，我就不禁想起了我最愛的茉莉花。它雖然不及牡丹高貴，不及玫瑰嫵媚，但卻擁有其他花所不具備的獨(dú)特魅力?！苯Y(jié)尾：“看著茉莉那純潔的顏色，聞著茉莉那入人心脾的香味，我不禁又哼唱起了那熟悉的旋律‘好一朵美麗的茉莉花……又香又白人人夸?！边@里，學(xué)生先以聽歌《茉莉花》，在對(duì)比中直抒胸臆，直接言明茉莉花獨(dú)特的魅力；在總結(jié)時(shí)，又以唱歌《茉莉花》，將自己對(duì)茉莉花的喜愛之情躍然紙上。整個(gè)練筆不僅言語表達(dá)精確，而且在關(guān)注前后邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將自己內(nèi)在的熾熱情感和盤托出，深得教材文本的創(chuàng)作精髓。

二、學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)策略，豐富自身的習(xí)作內(nèi)容

為什么學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多經(jīng)典的范文，還被文章字?jǐn)?shù)這種低級(jí)的問題所困擾呢？其主要原因在于，學(xué)生并沒有從教材文本中汲取到如何將文章內(nèi)容充實(shí)具體的方法。事實(shí)上，入選教材的文本都蘊(yùn)藏著豐富而基本的寫作策略，閱讀教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生以專業(yè)的視角對(duì)教材文本進(jìn)行解剖與洞察，才能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方法的積累。

例如，《夾竹桃》的第三自然段，整個(gè)段落沒有一字描寫夾竹桃，卻在與其他季節(jié)14種花的對(duì)比中將夾竹桃堅(jiān)韌的品性生動(dòng)地呈現(xiàn)了出來。因此，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)語段是否可以刪去？”這樣教學(xué)，使學(xué)生感受到作者對(duì)比反襯手法的運(yùn)用讓文本結(jié)構(gòu)更加富于變化，文章的內(nèi)容也更加顯得充實(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了這樣的練筆情境：“孫正瀾是班中的短跑名將，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上他一馬當(dāng)先，率先沖到終點(diǎn)。我們?cè)撊绾斡梦淖直憩F(xiàn)孫正瀾的風(fēng)采呢？”學(xué)生除了從正面描寫孫正瀾同學(xué)的動(dòng)作、表情之外，還從觀眾和老師評(píng)價(jià)的角度展開描寫，全方位展現(xiàn)了該同學(xué)在賽場上的颯爽英姿。

三、學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，優(yōu)化自身的語言品味

《廣玉蘭》《夾竹桃》這兩篇課文的語言不僅生動(dòng)精確，而且清新優(yōu)美，極富想象力，是引導(dǎo)學(xué)生感悟品味、積累內(nèi)化的極好資源。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生容易忽略的表達(dá)方式，對(duì)課文中典型語段的核心語句進(jìn)行辨析，為學(xué)生語言素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《廣玉蘭》中“我無法用文字……柔韌而富有彈性”這一段話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析思考：“作者在描寫花瓣色彩和質(zhì)感時(shí)，到底是準(zhǔn)確的還是模糊的呢？”通過問題，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中表示顏色和質(zhì)感的詞語入手， 明白作者雖然無法用語言加以描述，其實(shí)已經(jīng)作了深入細(xì)致的觀察體悟，令讀者如身臨其境。這種反其道而行之的寫作方法，反而給人留下了深刻的印象。

在學(xué)生練筆過程中，我要求他們嘗試運(yùn)用這種寫法，有學(xué)生對(duì)梔子花這樣描寫：“我無法用語言來描述花瓣的顏色，說它們統(tǒng)一吧，但又好似由深變淺，不斷變化；我也無法用語言來展現(xiàn)花瓣的質(zhì)感，摸上去柔韌吧，但好像又非常脆弱，好像一下子就能撕碎?！彪m然學(xué)生的言語表達(dá)還顯得稚嫩，但將課文中的寫法模仿得如此活靈活現(xiàn)，足以讓我欣喜萬分。如果我們的閱讀教學(xué)將教材中課文的寫作亮點(diǎn)挖掘得再深一些，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)再細(xì)致一些，給予學(xué)生練筆的時(shí)間再充裕一些，學(xué)生的習(xí)作能力一定會(huì)得到長足的發(fā)展。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)以寫作為本位，從教材文本中擇取有效寫作價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美而富有靈性的語言進(jìn)行富有生機(jī)、富有創(chuàng)造的表達(dá)。

（特約編輯 木 清）