摘 要：“三全育人”具有豐富的內(nèi)容，既包括高校的所有人員都負(fù)有育人責(zé)任，又包括教育教學(xué)的整個(gè)過程都要貫穿育人任務(wù)，在學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面都要體現(xiàn)育人的思想。本文從高校課程和科研兩個(gè)方面來闡釋如何實(shí)現(xiàn)“三全育人”的具體路徑。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;高校;課程科研;路徑

1 高校課程育人的實(shí)施路徑

高校的思想政治課的教育主要是進(jìn)行課堂講授，教師成為教學(xué)育人的主要角色，教學(xué)也是教師的基本職責(zé)所在?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。[1]人們通常說：“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹穆氊?zé)不僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。高校的學(xué)生都處于青年時(shí)期，是形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，教師要樹立威信，起到良好的模范作用，影響學(xué)生的一言一行。

在課堂的教學(xué)中，按照授課的設(shè)置不同，思想品德方面的課程主要是思想政治課的教師進(jìn)行授課，專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課則是由其他方面的教師授課，但他們都承擔(dān)著教學(xué)育人的責(zé)任，需要統(tǒng)籌進(jìn)行。

1.1 思想政治課的課程育人

思想政治課主要承擔(dān)著思想政治和品德教育的任務(wù)。思想政治課內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，但受到課時(shí)限制，教材的編寫只能選取概要，因而顯得思想性、理論性強(qiáng)，在貼近性、可讀性上存在不足。因此，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)教材綱要，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教材中的理論要點(diǎn)，適當(dāng)介紹相關(guān)的歷史背景知識，并將理論與當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

一般情況下，對于思想政治課，教師可以采用新聞案例的教學(xué)法開展教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)與新聞進(jìn)行分析授課，讓學(xué)生能夠?qū)π侣劙咐幸粋€(gè)正確的認(rèn)識，從而理解并吸收上課所學(xué)的理論內(nèi)容。其主要有以下幾種形式：一是例證法。結(jié)合單元內(nèi)容，將最新的社會熱點(diǎn)引進(jìn)課堂的教學(xué)，作為課堂內(nèi)容的觀點(diǎn)補(bǔ)充。二是綜合評析法。對近期的時(shí)期熱點(diǎn)進(jìn)行綜合評析，根據(jù)大綱，每周在課前預(yù)留10分鐘進(jìn)行本周時(shí)事熱點(diǎn)集中回顧與串聯(lián)，教師對其進(jìn)行簡要分析。三是評析法。對重大時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行專題評析。第一，要在重大時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)生后，結(jié)合思想政治理論教學(xué)及時(shí)進(jìn)行評論分析。第二，對事物的分析要全面且深入，因?yàn)橹卮髸r(shí)事熱點(diǎn)的發(fā)生往往具有深厚的背景和環(huán)節(jié)因素，所以教師在分析時(shí)一定要多角度深入分析。第三，要定期組織學(xué)生參與到時(shí)事熱點(diǎn)事件的討論分析中去。教師單方面的闡述很難引起學(xué)生的思考，組織學(xué)生參與討論，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而主動思考該事件的深刻內(nèi)涵。

思想政治課的教學(xué)育人工作，要加強(qiáng)各課程之間的銜接工作。將高校的思想政治理論課與基礎(chǔ)教育階段的道德與法制的課程銜接起來，避免課程的空缺與重復(fù)。在此基礎(chǔ)上突出高校思想政治課的特點(diǎn)，以適應(yīng)大學(xué)生年齡階段的教法來傳輸課程內(nèi)容。也可與其他各項(xiàng)內(nèi)容相互融合，使之相互支撐和補(bǔ)充。

1.2 非思想政治課的課程育人

一般除了思想政治課之外，其他的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課在課程教學(xué)中也蘊(yùn)含著思想政治教育元素和其所承載的思想政治教育功能。對其進(jìn)行梳理、分析和運(yùn)用，以達(dá)到教學(xué)育人的目的。專業(yè)課教師應(yīng)正確認(rèn)識教書育人的意義，從觀念上開始轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識在培養(yǎng)人才時(shí)，要將重智輕德改為要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。在認(rèn)識自身職責(zé)時(shí)，要從“教好書上好課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝恕?，教書育人皆是自身的職?zé)。

專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中有許多豐富的德育資源，主要有兩種類型：一種是書本的知識點(diǎn)，在概念、理論和思想中所包含的科學(xué)世界觀和方法論;另一種是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思想，如熱愛實(shí)踐、尊重科學(xué)、熱愛勞動。

1.3 課程育人的實(shí)施

如何做好課程育人的作用，應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）提升業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，提高教學(xué)水平?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。”為人師表，基礎(chǔ)就在于教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，唯有教好書，使得學(xué)生明白道理，接受學(xué)業(yè)，解除疑惑，教師才能在教學(xué)的過程中樹立威信。學(xué)生才能認(rèn)可師道尊嚴(yán)，才能佩服、尊敬、信任教師。為人師表，教師不僅僅是對知識的傳授，更是對學(xué)生心智的開發(fā);對學(xué)生創(chuàng)造力、治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)才是傳道授業(yè)的精髓，是方法論的揚(yáng)棄。這對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都會起到積極的正面影響，達(dá)到教書育人的目的。

（2）以身作則，為人師表。在教學(xué)過程中教師既應(yīng)展現(xiàn)“學(xué)高為師”，更應(yīng)做到“身正為范”。課堂教學(xué)中師生面對面交流、臺上與臺下頻繁互動，教師應(yīng)通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，注重自己的言談舉止，讓言教與身教相結(jié)合，去影響學(xué)生。教師要以嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、嚴(yán)格的工作作風(fēng)為學(xué)生樹立“師表”;以良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、個(gè)人文化修養(yǎng)及生活修養(yǎng)成為學(xué)生的“德范”。

（3）關(guān)愛與嚴(yán)格要求并行。教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，對學(xué)生的管理，光靠規(guī)章制度是沒有用的，必須以關(guān)愛為先導(dǎo)。教師與學(xué)生主動建立聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，熟悉學(xué)生特性，因人施教。尊重學(xué)生權(quán)益，平等對待學(xué)生，關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等各方面的問題，同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)等方面嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真管理。

在教職員工隊(duì)伍的管理過程中，應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人的教育理念。既要引導(dǎo)其自覺進(jìn)行，又要通過管理，督促其履行職責(zé)。加強(qiáng)規(guī)范化、制度化建設(shè)，明確職責(zé)分工和要求，應(yīng)建立考核體系和約束激勵(lì)機(jī)制。在執(zhí)行過程中各部門要緊密配合，明確分工責(zé)任，逐層落實(shí)，讓課程育人工作能夠落到實(shí)處。

2 高?？蒲杏说膶?shí)施路徑

科研育人主要是通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動，在活動過程中培養(yǎng)思想道德素質(zhì)以及科學(xué)道德、精神和態(tài)度，牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.1 科研育人的可行性和必要性

人的思想品德受實(shí)踐的影響，而科研活動就是一種認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐，不論是理科實(shí)驗(yàn)還是文科寫作，都是一種實(shí)踐探索的過程。這一過程包含對信息的收集、信息的加工、信息的再創(chuàng)造和信息的認(rèn)識，對人的思想品德有著直接的影響，對青年的大學(xué)生來說，會產(chǎn)生重要的影響。而且經(jīng)過自己分析探索過的思想認(rèn)識，往往更易留下深刻印象，更易發(fā)展為思想信念。同時(shí)，科研育人對學(xué)生其他方面有著潛在的影響?？蒲杏俗鳛橐环N高級的育人方式，在對知識的探索和科學(xué)研究的過程中融入了思想政治教育的內(nèi)容，具備強(qiáng)大的科學(xué)性和信息量，讓學(xué)生有自主探索的能力。由于這一性質(zhì)的存在，育人效果也隨之得到很好的提升。傳統(tǒng)的單向灌輸不易于學(xué)生接受，采用探索式的教育，更容易讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生的積極性，有獨(dú)立思考的意識和能力，得出重要結(jié)論，進(jìn)而內(nèi)化吸收?？蒲杏苏蔷邆淞颂剿餍?，才能夠更好地起到育人的作用。因此，高校在進(jìn)行教學(xué)育人的同時(shí)，也應(yīng)該高度重視科研育人，認(rèn)識其存在的必要性，通過科研育人來豐富育人的方式，取得育人效果，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)的精神。

2.2 科研育人的主要目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法論去分析問題和解決問題。[2]作為科學(xué)的世界觀和方法論，馬克思主義能夠指導(dǎo)科學(xué)研究特別是哲學(xué)社會科學(xué)的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識?？茖W(xué)精神是一種治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神，是通過探索發(fā)現(xiàn)事物自身發(fā)展規(guī)律的精神。科學(xué)是一種探索求知世界的科學(xué)研究，創(chuàng)新是其內(nèi)在要求，因而科學(xué)精神包含著敢為人先的開拓創(chuàng)新精神?？蒲谢顒拥拈_展，很大程度上是創(chuàng)新意識驅(qū)動的結(jié)果，參與科研活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。現(xiàn)代的科學(xué)研究工作，越來越表現(xiàn)為一種團(tuán)隊(duì)工作，因?yàn)楹芏嗫蒲谢顒由婕岸鄬W(xué)科門類，越來越表現(xiàn)為一種團(tuán)隊(duì)工作。很多科研活動涉及多學(xué)科門類，特別是一些綜合學(xué)科、交叉學(xué)科的研究課題，需要來自不同領(lǐng)域的研究者協(xié)同工作，需要科研者有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

（4）培養(yǎng)科學(xué)道德和責(zé)任意識?？茖W(xué)道德是一個(gè)很廣泛的范疇，包括學(xué)術(shù)民主、包容異見、尊重創(chuàng)造等。教師對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)和科研本身緊密結(jié)合，從細(xì)微處開始，逐漸引導(dǎo)，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)正直的治學(xué)觀。努力把增強(qiáng)科研能力和科研品德結(jié)合起來，在進(jìn)行科研的過程中提高科研品德，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、學(xué)術(shù)導(dǎo)向和政治方向以及精誠報(bào)國的理想。

2.3 科研育人的實(shí)施

高校已經(jīng)形成重視科研的氛圍，為了倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師從事科研工作，很多高校設(shè)立相應(yīng)的考核工作機(jī)制。這些機(jī)制的目的往往是引導(dǎo)甚至迫使教師多出科研成果，是應(yīng)對學(xué)校間的科研競爭，而不在于育人。在激烈的科研競爭壓力下，一些高校和教師的科研活動已經(jīng)失去了育人的功能。有部分教師把主要精力用在申報(bào)課題、發(fā)表論文上，教學(xué)成為可有可無的事情，科研育人更無從談起。因此，教師在樹立正確的科研觀的同時(shí)要利用科研進(jìn)行育人，不能脫離育人而談科研的傾向。

高校應(yīng)建立健全科研育人的新機(jī)制。首先，改進(jìn)科研環(huán)節(jié)和程序。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿選題設(shè)計(jì)、科研立項(xiàng)、項(xiàng)目研究、成果運(yùn)用全過程，把思想政治表現(xiàn)作為組建科研團(tuán)隊(duì)的底線要求。[3]其次，完善科研評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)學(xué)術(shù)評價(jià)方法，健全符合規(guī)律的學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科研成果評價(jià)辦法，構(gòu)建集教育、預(yù)防、監(jiān)督、懲治于一體的學(xué)術(shù)誠信體系，治理遏制學(xué)術(shù)研究、科研成果不良傾向，完善學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德。最后，健全優(yōu)秀成果評選推廣機(jī)制，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)全社會思想文化建設(shè)。[4]

指導(dǎo)教師作為科研育人的主體，要盡到指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，以身作則，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行育人工作。自覺遵守學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)定正確的政治立場，把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平當(dāng)作與培養(yǎng)專業(yè)能力同等重要的任務(wù)。

3 結(jié)語

育人工作不是簡單的知識傳授，其效果必須體現(xiàn)在受教育者行為上。因此，育人不僅要重視教和學(xué)，更要重視習(xí)和行，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。強(qiáng)化課程與科研育人渠道之間的銜接，從而形成過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合的多樣化的“三全育人”實(shí)施路徑，形成高校育人的合力，真正反映學(xué)生德與能的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉光仁，游濤.學(xué)前教育學(xué)[M].湖南大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉雪飛.馬克思主義哲學(xué)教育原則探析[D].新疆師范大學(xué)，2013.

[3] 張毅華.高校德育之科研育人：路在何方[J].科技視界，2018（11）.

[4] 科研育人—三全育人[EB/OL]. http：//sqyr.ujs.edu.cn/info/1012/1032.htm.

作者簡介：倪漫（1988—），男，碩士研究生，講師，工程師，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)學(xué)理論、高等教育研究。