涂進(jìn)喜

摘 要： 當(dāng)前，高職“三全育人”內(nèi)涵有了新的內(nèi)容，高職推進(jìn)“三全育人”存在主觀制約因素與客觀制約因素，文章對高職推進(jìn)“三全育人”工作制約因素作介紹。

關(guān)鍵詞： 高職教育 三全育人 制約因素 對策

三全育人是中國特有的一種教育模式，作為一種教育理念和教育實(shí)踐并不嶄新。2000年以后黨中央站在時(shí)代發(fā)展的前頭，再次提出了形成高校德育的合力，。2005年1月17日，胡錦濤同志在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上明確指出了“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)涉及方方面面的系統(tǒng)工程”，“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團(tuán)齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過程育人的工作機(jī)制”。這是黨中央第一次在會(huì)議上明確提出“三全育人”的口號，盡管這種理念早就達(dá)成了共識。說明了“三全育人”理念在當(dāng)今時(shí)代并不過時(shí)，相反有著非常鮮明的時(shí)代意義?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生潛移默化的影響?！?/p>

在我國許多本科院校不斷推進(jìn)三全育人的實(shí)踐，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，為了促進(jìn)學(xué)生成人成才，許多高職院校在大力探索三全育人教育模式。

一、“三全育人”的內(nèi)涵界定

“三全育人”是一個(gè)系統(tǒng)概念，從以往學(xué)者的研究看，全員育人、全程育人、全方位育人三方面存在很大的交叉和相似之處。

首先，關(guān)于“育人”的內(nèi)涵界定來看，有學(xué)者側(cè)重于狹義的育人即學(xué)生的思想政治教育，有學(xué)者側(cè)重于廣義的育人范疇，既包括學(xué)生的思想政治教育，又包括學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面教育。

“全員育人”有廣義狹義之分，從廣義上講，即全體社會(huì)成員都有育人的責(zé)任；就狹義而言，即高校全體教職員工都要有育人意識，承擔(dān)起育人職責(zé)，相互配合，交叉合作，形成完整、全面、和諧的大學(xué)生育人工作體系和格局。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，實(shí)行校企合作工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，因此狹義育人也涵蓋了企業(yè)一方。

“全程育人”主要是從時(shí)間上而言，即指大學(xué)生從入校到畢業(yè)整個(gè)過程成人成才的基本規(guī)律，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理規(guī)劃從低年級到高年級不同階段的育人的工作重點(diǎn)和方法措施，開展相關(guān)教育活動(dòng)。

“全方位育人”國內(nèi)學(xué)者多數(shù)認(rèn)為主要是從空間上而言的，筆者認(rèn)為可以從教育的涵蓋內(nèi)容與環(huán)節(jié)理解，即促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)通過有形的或者無形的手段把思想政治教育滲入學(xué)習(xí)和生活各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)的各個(gè)方面，使大學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和人格修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，尚無理念界定，多集中在實(shí)踐操作。

本文探討的是“全員育人”是廣義的育人范疇，“全方位育人”探討的是教育的空間及涵蓋的教育內(nèi)容。

二、高職推進(jìn)三全育人工作的制約因素

（一）客觀制約因素

1.時(shí)間因素對推進(jìn)“三全育人”工作的制約。在高職教學(xué)改革中，實(shí)踐教學(xué)的地位日益凸顯。以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，校企合作工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求建立教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級人才培養(yǎng)方案制定原則意見》即襄職院教[2011]8號文件中提出要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革，合理設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、崗位見習(xí)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)從一年級一直到畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因此學(xué)生教育管理時(shí)間尤其是第二課堂教育及課余教育時(shí)間呈現(xiàn)出典型的碎片化特征，構(gòu)成了高職院校推進(jìn)三全育人工作的時(shí)間特征，這與本科院校有著根本的區(qū)別。具體實(shí)踐表現(xiàn)為學(xué)生有時(shí)間時(shí)教師沒有時(shí)間，教師有時(shí)間時(shí)學(xué)生無時(shí)間。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師時(shí)間的無縫對接就構(gòu)成了三全育人的首要因素。

2.制度設(shè)計(jì)、考評體系對三全育人的制約

高職院校有教學(xué)、科研、學(xué)工、后勤等諸多部門，如何對承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)部門考核育人工作，以及在以教學(xué)為中心的學(xué)校工作中如何讓學(xué)生教育管理部門專心做好育人工作等、學(xué)校后勤管理部門的育人工作如何考核等諸如此類的制度設(shè)計(jì)成為制約高職推進(jìn)“三全育人”工作的又一客觀因素。即通過合理的制度設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)角色從必須干到樂于干。

3.“三全育人”的教育內(nèi)容合理與否對“三全育人”工作推進(jìn)的制約?！叭恕鄙婕敖虝?、管理育人、服務(wù)育人三個(gè)方面，三者的內(nèi)容設(shè)計(jì)與銜接是否合理制約著高職三全育人工作的推進(jìn)。

（二）主觀的制約因素

“三全育人”的主導(dǎo)者是教師、服務(wù)人員、教務(wù)學(xué)工管理人員，他們對“三全育人”的認(rèn)知程度制約著“三全育人”的推進(jìn)，即通常所說的教而不管、教而不育、管而不育的現(xiàn)象。教學(xué)只管教學(xué)、管理只管理，教學(xué)管理之間缺乏有效的互動(dòng)溝通。在具體實(shí)踐中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“三全育人”涉及的各個(gè)教育主體、各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)各自為戰(zhàn)，教書、管理、服務(wù)與育人是兩張皮。

2.“三全育人”是個(gè)人的行為而非集體的行為。

3.“三全育人”停留在自發(fā)的層面而非自覺的層面，對其運(yùn)行的規(guī)律及機(jī)制較少涉及。

教育主體對“三全育人”的認(rèn)知包括三個(gè)層面：

1.從微觀層面看，教育、管理、服務(wù)者個(gè)體對“三全育人”的認(rèn)知程度尤其是班主任（輔導(dǎo)員）及教師對“三全育人”的認(rèn)知程度。

2.從中觀層面看，教務(wù)、學(xué)工、后勤部門對“三全育人”的認(rèn)知程度制約著“三全育人工作的推進(jìn)。

3.從宏觀層面看，整個(gè)學(xué)校層面對“三全育人”的認(rèn)知程度制約著“三全育人”工作的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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