王鵬

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們對于教育事業(yè)越來越看重。數(shù)學(xué)作為我國中小學(xué)的重要科目，受到廣大師生的重視。近些年教育部門為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也制定出了很多的解決辦法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)教師不能選擇符合初中學(xué)生現(xiàn)狀的習(xí)題而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程當(dāng)中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有趣味性的習(xí)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇典型性習(xí)題讓學(xué)生掌握更加全面的數(shù)學(xué)理念知識，選擇層次感較強(qiáng)的習(xí)題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)。在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受知識的范圍及能力，通過有針對性的教學(xué)來提升教學(xué)成效，有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);習(xí)題教學(xué);教學(xué)成效

新課程改革之后，社會對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視，但在實(shí)際的教學(xué)過程，尤其是習(xí)題教學(xué)過程中，會出現(xiàn)如下問題：教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而選擇了一些不符合初中學(xué)生現(xiàn)狀的習(xí)題，這樣反而會對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。造成這種現(xiàn)狀的原因是復(fù)雜的，問題的關(guān)鍵還在于教師對習(xí)題的選擇上。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些具有開拓性、示范性的數(shù)學(xué)習(xí)題，不應(yīng)該將目光放在數(shù)學(xué)教材的習(xí)題上，從而使得教學(xué)效率不佳，這些也是我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的棘手問題。

一、選擇具有趣味性的習(xí)題

在選擇習(xí)題的時(shí)候，教師一定要將學(xué)生的年齡特征和心理特征充分地考慮進(jìn)去，初中階段的學(xué)生心智大多不太成熟，教師就可以根據(jù)這一特征選擇趣味性較強(qiáng)的習(xí)題，并將其引入課堂中，這會在很大程度上激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇和興趣。當(dāng)?shù)搅诉m宜的時(shí)候，教師就可以加以引導(dǎo)，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)世界，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會主動去探索和思考，而探索的過程就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題能力的過程，同時(shí)，還可以提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，首先要做的就是明確教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握到該課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，才能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生知道對一個已知圖形進(jìn)行割補(bǔ)，就可以讓該圖形變成一個面積一樣的其他圖形，而對于這一點(diǎn)，教師可以利用七巧板來進(jìn)行教學(xué)。教師先展示出一個七巧板，再拼出一個圖形給學(xué)生觀看，讓學(xué)生記住這個圖形的形狀和樣式，隨后，教師再通過對這個圖形進(jìn)行分割和拼補(bǔ)，讓它變成一個其他形狀的圖形。采用這種習(xí)題教學(xué)方法，可以在很大程度上提高學(xué)生的興趣，在觀察圖形的過程中會讓學(xué)生意識到該課的學(xué)習(xí)含義，雖然這些圖形的樣子不一樣，但是都是用同一個七巧板拼出來的，所以，就算它們的形狀不斷變化，面積還是一樣的。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過自己的觀察來判斷事物的有效性，從而鍛煉了他們的動手動腦能力。同時(shí)，由于在拼圖時(shí)學(xué)生通過自主思考總結(jié)出來結(jié)論，對于該知識會有深刻印象。

二、選擇典型性習(xí)題

教師還應(yīng)當(dāng)選擇典型性比較強(qiáng)的習(xí)題，這樣的習(xí)題可以讓學(xué)生掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識，在考試時(shí)，遇到同種類型的題目也懂得使用相同的理念來解答，因此，典型性習(xí)題可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。在學(xué)習(xí)一些難度系數(shù)較高的習(xí)題時(shí)，學(xué)生就可以使用逆向思維來解題，從最終的結(jié)論往前推，就會得到具體的解題方案和思路，教師可以給學(xué)生舉這樣一個例子：兩個人住在不一樣的地方，他們在周末的時(shí)候要舉行一個派對，這兩個人之間的距離總共是6000米，當(dāng)甲向目的地出發(fā)時(shí)，乙的行駛速度是每小時(shí)7000米，但是甲每小時(shí)可以比乙多行駛1000米。那么甲和乙相遇會花多長時(shí)間呢？這道習(xí)題是較為典型的一道題目，由于題目比較長，學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候，可能沒有耐心完全讀下去，或者當(dāng)學(xué)生理清楚后面的內(nèi)容時(shí)，又把前面的內(nèi)容忘得一干二凈。在這種情況下，學(xué)生就要使用進(jìn)逆向思維，假設(shè)甲和乙在經(jīng)過x小時(shí)之后相遇了，乙的行駛速度是每小時(shí)7000米，而甲的行駛速度要比乙多1000米，也就是每小時(shí)8000米，分析到這步時(shí)就可以得到8x+7x=3的方程式。隨后再對這個方程式加以求解，得出x=0.2的結(jié)論。通過逆向思維可以促進(jìn)學(xué)生的思維反應(yīng)，突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，那么難度較高的習(xí)題也迎刃而解。

三、選擇層次感較強(qiáng)的習(xí)題

初中數(shù)學(xué)習(xí)題的層次感，可以讓學(xué)生獲得不同層次的知識。為了達(dá)成預(yù)想的目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，必須保證教師所講解的知識是學(xué)生認(rèn)可的，而這也對教師的職業(yè)能力提出了較高的要求。教師自己必須熟悉習(xí)題的解題方法和技巧，才能將方法準(zhǔn)確地教給學(xué)生。同時(shí)，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受知識的范圍及能力，可以先從難度最小的習(xí)題出發(fā)，再逐漸加入難度較高的習(xí)題，這是一個循序漸進(jìn)的過程，而不是一蹴而就的。

總之，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該選擇趣味性、典型性、層次感比較強(qiáng)的習(xí)題。在教學(xué)中，注重教學(xué)方法的使用，這樣才能有效提高我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 李博寧