馬祥林

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，材料作文寫作是固定的、死板的，但在新高考的大背景下，新材料作文作為一種真實情境材料，能夠讓學(xué)生在多維度的比較中完成思想與理論之間的辯證。為此，以“基于新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文寫作思維辨析”為題，探究新高考背景下材料作文寫作思維，結(jié)合高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀闡述學(xué)生寫作立意、范圍與構(gòu)思等方面的培養(yǎng)，并列舉近年來高考作文題目展開深入分析，希望能為提高學(xué)生語文高考成績起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：新高考;新材料作文;任務(wù)驅(qū)動型;作文寫作

新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文寫作是當前語文高考試卷的必答題型，它能夠給學(xué)生提供多素材、多角度的指定范圍，并為學(xué)生立意、構(gòu)思等寫作方式創(chuàng)造有利條件，同時也能極大地避免教師猜題、押題，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的固定化套路。在新高考改革之前，高中語文作文教學(xué)一直呈現(xiàn)出固定化、模板化、機械化的形式，大部分師生本著“不求有功但求無過”的心態(tài)，將作文寫作變成了“八股取士”的模式，學(xué)生立意千篇一律，素材也存在大量撞車的現(xiàn)象，甚至可以說作文習(xí)作除了學(xué)生字跡與文筆的差異外，其他可以算得上是“千人一面”，比如寫“堅強”，學(xué)生必然會用到“霍金”，寫“夢想”，學(xué)生還可以運用“霍金”，甚至寫到“自信”，學(xué)生還可以向“霍金”取材……不可否認的是，這種“霍金式”材料的濫用，是限制當前學(xué)生習(xí)作水平的主要因素。

一、素材的收集整理與運用

近年來，新高考作文寫作已經(jīng)呈現(xiàn)出針砭時事、注重社會新聞的發(fā)展趨勢，因此，“霍金式”等名人素材已經(jīng)成了高考作文中較為平庸的一類。但是，由于高中學(xué)生長期待在學(xué)校內(nèi)，處于一種封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分學(xué)生無法切實針對社會新聞熱點做出有效思考與反應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在面臨新材料作文習(xí)作時往往會出現(xiàn)素材不夠切題、偏題等情況。為此，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利信息環(huán)境，讓學(xué)生多多接觸社會新聞熱點，并鼓勵學(xué)生互相探討、議論社會新聞，引導(dǎo)學(xué)生將社會新聞轉(zhuǎn)化為寫作素材。例如，語文教師可以利用晚自習(xí)與早課時間，讓學(xué)生準時收看《新聞聯(lián)播》與《朝聞天下》等權(quán)威媒體欄目，讓學(xué)生充分了解國內(nèi)外時事大背景，然后，教師可以有選擇性地根據(jù)《焦點訪談》等針對社會熱點新聞的節(jié)目，鼓勵學(xué)生結(jié)合時事背景挑選有效新聞素材[1]。

二、審題立意的原則及方法

如果說積累素材是作文習(xí)作的準備環(huán)節(jié)，那么審題立意就是寫作的第一步，首先學(xué)生要理解新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文的區(qū)別，前者習(xí)作形式學(xué)生都十分熟悉，而后者則注重習(xí)作角度與立意，許多學(xué)生容易將任務(wù)驅(qū)動型作文與新材料作文相混淆。例如，2015高考全國卷一的作文是典型的任務(wù)驅(qū)動型作文，學(xué)生需要從四個角色（立場）中選擇闡述相應(yīng)的觀點，在同年全國卷二中，學(xué)生也是從三個角色中進行選擇，這種有著明確指引的習(xí)作材料，就是典型的任務(wù)驅(qū)動[2]。為此，教師在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待同一事物，同時，任務(wù)驅(qū)動型作文不同角度立意也不盡然相同，學(xué)生需要在不脫離材料范圍的基礎(chǔ)上，完成立意的摸索與方向，重點把握某一人物、事件的關(guān)鍵詞、心理描寫或?qū)υ?，并巧妙將其切入，從而完成寫作的第一步[3]。

三、議論說理的技巧和步驟

任務(wù)驅(qū)動型作文寫作是一種偏向于議論辨思型的寫作方式，命題教師會將學(xué)生的思維辯證能力作為主要考察點，通過在材料中增加一系列明確的任務(wù)指令，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)寫作。在新高考背景下，無論是材料作文還是任務(wù)驅(qū)動習(xí)作，都十分強調(diào)情境交互。因此，近年來的高考作文不再注重論證的過程與方法，而是在于“說理”，說理作為議論性范疇，但與典型的議論文存在一定的區(qū)別，而任務(wù)驅(qū)動習(xí)作往往注重鮮明的觀點與立意。因此，學(xué)生在習(xí)作過程中一定要將觀點陳列出來，在選擇角色的前提下，學(xué)生必須要將角色的立場以“說理”的形式進行寫作[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，當前學(xué)生在習(xí)作中存在的問題不僅僅是寫作步驟、方式與素材的模板化，更重要的是立意的模板化，無論是哪一種素材，都可以與“堅強”“自信”“夢想”等話題相關(guān)聯(lián)，所以在以往的高考環(huán)境中，作文習(xí)作僅僅是一種有著模板的解答題。隨著新材料作文寫作思想的引入，現(xiàn)階段的高考作文更加看重學(xué)生的思想主旨，尤其是學(xué)生對于當前社會熱點新聞的思考與辯證。為此，學(xué)生應(yīng)該主動改變以往固定化寫作模式，從素材、立意與說理出發(fā)，做到“言之有物”“言之有理”，學(xué)會進行多角度的對比辨析。

參考文獻：

[1]宋興玉.高中任務(wù)驅(qū)動型作文寫作策略研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]常文娟.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的誤區(qū)及對策[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]劉麗娟.任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的創(chuàng)新指導(dǎo)技法探究：以W中學(xué)為例[D].西北師范大學(xué)，2017.

[4]姜豐.高中任務(wù)驅(qū)動型材料作文審題立意策略研究[D].江西師范大學(xué)，2017.

編輯 張佳琪