祿書敏

摘 要：素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師認(rèn)同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)科學(xué);課堂;應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)是一門極需想象力的學(xué)科，學(xué)生在科學(xué)課堂中可以提高自己的思維能力和動手操作能力，教師更應(yīng)該意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該僅僅只是復(fù)制式學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是一個不斷思考、創(chuàng)新的過程，需要將科學(xué)這門課程與其他基礎(chǔ)課程一樣重視起來，發(fā)揮其存在的價值。讓學(xué)生積極地對問題進(jìn)行思考，這是學(xué)生鞏固知識、提高自我水平的關(guān)鍵。通過情境教學(xué)法的運用可以給學(xué)生的課堂科學(xué)思考與探究創(chuàng)造良好的環(huán)境，這也是科學(xué)活動能夠順利開展的關(guān)鍵。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極尋找有效的情境教學(xué)方法，從而促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、深入研究教材，應(yīng)用情境教學(xué)實現(xiàn)重難點的突破

在小學(xué)教育教學(xué)過程中，每一門學(xué)科都發(fā)揮著重要的作用，每一門學(xué)科都是必不可少的。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須要深入鉆研教材，把握教材體系，在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的情境，提高學(xué)生積極參與課堂的興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)的過程中如何攻克重點、突破難點，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平?jīng)Q定。因為小學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，對一些科學(xué)現(xiàn)象理解理解起來會非常困難。這時教師就需要利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，將書本上難懂的理論知識與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看知識的本質(zhì)，從而輕松愉快地學(xué)到知識。教師也可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運用到知識。教師還可以適當(dāng)運用游戲活動，讓學(xué)生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

如教師在對“凸透鏡成像”進(jìn)行課堂教學(xué)時，凸透鏡成像的原理教學(xué)具有比較強的科學(xué)性，小學(xué)生還沒有系統(tǒng)地進(jìn)行物理學(xué)知識，但他們了解一些日常生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一點來對學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)活動，以情境創(chuàng)建的方法讓學(xué)生真實地感受到凸透鏡成像的原理和特點。教師可以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些放大鏡，觀察爺爺、奶奶的老花鏡，利用生活中常見的凸透鏡將學(xué)生的思維引入情境教學(xué)的場景中來，讓學(xué)生對放大鏡、老花鏡進(jìn)行思考，什么形狀的鏡片被稱之為凸透鏡。照在這些凸透鏡片上光線會發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生在進(jìn)行鏡片的觸摸之后可以知道凸透鏡是中間厚兩邊薄的鏡片，從而掌握凸透鏡的形狀特點，而實驗現(xiàn)象展示的則是“像”是被放大的，從而掌握其成像的特點。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中學(xué)到了知識，課堂教學(xué)的重難點輕輕松松突破了。

二、活化課堂，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

要想提高課堂教學(xué)效率，活化課堂有著非常重要的意義。針對小學(xué)生群體而言，他們有著愛玩的天性，在學(xué)習(xí)的過程中喜歡多種多樣的教學(xué)模式以及豐富精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于科學(xué)課堂也一樣。在課堂的學(xué)習(xí)中他們喜歡教師富有感情的教學(xué)，對教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境尤為喜歡。情境創(chuàng)建有著豐富的知識內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法以及精彩圖片的特點，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，教師可以將比較枯燥無味的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為直接明了的圖片、生動形象的視頻或者更為簡單易懂的文字，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對“土壤中有什么”進(jìn)行教學(xué)時，為了更好地活化課堂，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用多媒體，把一些生存在土壤中的小動物、植物的圖片展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)建一個有關(guān)于土壤中存在物的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個與課堂學(xué)習(xí)相符合的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，圖片中的內(nèi)容可以是小蚯蚓、泥土、蘿卜、番薯、土豆等，教師可以借此機會讓學(xué)生進(jìn)行蔬菜的辨認(rèn)，讓學(xué)生知道哪些蔬菜是長在土里的，學(xué)生在這個過程中對自己平常所吃的蔬菜進(jìn)行思考，蘿卜是在地底下的、番薯是在地底下的，然后教師可以問學(xué)生：“玉米是在地上生長還是地下？黃瓜呢？”學(xué)生在對圖片中的這些蔬菜進(jìn)行辨認(rèn)的過程中豐富了知識面，了解了各種蔬菜的生長特點，從知識的學(xué)習(xí)到對生活常識的掌握，讓學(xué)生得到了科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的真正價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活化了教學(xué)課堂。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，不僅需要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還需要注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師需要充分意識到科學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生的重要性，而不是將其當(dāng)成簡單的“副科”，當(dāng)作是擺設(shè)的存在。小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于學(xué)生思維能力的提高有著非常重要的意義，科學(xué)能力也是學(xué)生所必須具備的一項能力。利用情境教學(xué)法可以有效促進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動的開展，在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中實現(xiàn)重難點的擊破，激活學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭娜.小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（3）.

編輯 王 敏