李麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，老師如果能掌握提問的策略，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生參與其中，又能有效突出重點，增強學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。實踐證明，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，掌握提問策略，進(jìn)行有效提問，首先能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供信息，讓學(xué)生根據(jù)信息線索有效學(xué)習(xí);其次能激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保有活躍，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，保證高效的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師如果能掌握提問的策略，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生參與其中，又能有效突出重點，增強學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。實踐證明，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，掌握提問策略，進(jìn)行有效提問，首先能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供信息，讓學(xué)生根據(jù)信息線索有效學(xué)習(xí);其次，能激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保有活躍，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，保證高效的學(xué)習(xí)效率。所以，本人以為，從以下幾點入手，就能有效發(fā)揮提問的作用，保證教學(xué)效率。

一、提問要具有深化內(nèi)容的必要性

在小學(xué)語文具體的課堂教學(xué)中，老師的所有問題都要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重點、難點、疑點進(jìn)行提問，深化教學(xué)主題，加強學(xué)生對重點內(nèi)容的理解和重視，增進(jìn)學(xué)生理解，提高課堂提問的必要性。課堂提問是學(xué)生與老師的一種雙向互動，如果老師的提問沒有必要性，脫離了主題，那不但會影響學(xué)生注意的方向，還會影響教學(xué)效率。因此，作為小學(xué)語文老師，提問，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)行思考、觀察，還要對學(xué)生的思維進(jìn)行觀察，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的探索意識;其次，要讓問題緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生對知識的理解，鞏固學(xué)生的記憶?？梢?，在課堂教學(xué)中提不提問不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是問題是否有效，是否具有必要性。像類似：“這樣對不對？”“這道題能不能這樣做呀？”之類的無效問題，不但對課堂教學(xué)沒有作用，且浪費課堂時間，影響學(xué)生的注意力，會讓學(xué)生高度集中的精力一下子渙散。這無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量還是課堂教學(xué)效率，都是一種不利的影響。因此，在小學(xué)語文課堂上，老師要重視問題的必要性，要讓問題引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W習(xí)內(nèi)容的核心靠近，抓住重點，提高質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文的課堂教學(xué)。

二、提問要具有激發(fā)學(xué)生興趣的趣味性

小學(xué)生都是6～12歲的孩子，他們好玩、好動，如果課堂教學(xué)還是以往一講到底、滿堂灌輸?shù)乃罋獬脸?，肯定難以激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。所以，作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中一定要充分了解學(xué)生的天性，根據(jù)他們的心理需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，盡量增強課堂教學(xué)的趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂成長，從而幫助學(xué)生消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離感，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。比如，在新課導(dǎo)入時，可以用視頻、游戲、故事等方式，把學(xué)生快速代入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生參與其中，主動獲得新知。比如，在《我要的是葫蘆》這一篇課文的教學(xué)中，老師可以在備課時借助網(wǎng)絡(luò)選擇三張相關(guān)的圖片，第一張長滿嫩葉的葫蘆藤、第二張葫蘆葉上有幾只小小的蚜蟲，還有幾個小葫蘆，第三張滿藤的蚜蟲和變黃掉落的小葫蘆。當(dāng)學(xué)生看完這三張圖之后，會對其中發(fā)生了什么感到好奇，進(jìn)而產(chǎn)生“為什么不及時地消滅蚜蟲”的疑問。這個問題顯然已經(jīng)把學(xué)生引入了主題，讓學(xué)生靠近了課文的中心，為接下了來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時，也保證了課堂教學(xué)的有效性。

三、提問要具有潛在的發(fā)展性

小學(xué)生的智力思維正處在成長、發(fā)展階段，在這個關(guān)鍵的時期，對于學(xué)生的任何教學(xué)都要具有潛在發(fā)展性，全面幫助其思維模式的成長、形成，挖掘其潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。維果茨基認(rèn)為，小學(xué)生發(fā)展有兩種：一是現(xiàn)實發(fā)展水平，就目前學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，學(xué)生可以借此獨立完成智力方面的一些任務(wù);一是最近發(fā)展水平，就是依靠現(xiàn)有的水平，學(xué)生獨立完成不了應(yīng)有的智力任務(wù)，但在老師或者集體的幫助下經(jīng)過一番努力就可以完成。因此，為了推動學(xué)生發(fā)展，保證學(xué)習(xí)的有效性，老師在提問時，難度要比學(xué)生現(xiàn)有水平稍微高出一些，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸提升，實現(xiàn)從“現(xiàn)實發(fā)展水平”到“最近發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識得以提升和發(fā)展。

總之，教學(xué)實踐證明課堂有效提問是推動課堂教學(xué)發(fā)展的主要途徑。作為小學(xué)語文老師，在具體的課堂教學(xué)中提問既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點、難點，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計有發(fā)展性、必要性、升華性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生逐漸提高、成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

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編輯 魯翠紅