何曉紅

摘 要：小學(xué)習作教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，學(xué)生在課堂上就已經(jīng)完成了習作的主體部分，這也減輕了學(xué)生課后去完成整篇習作的負擔，降低了對寫作文的擔憂，也會慢慢培養(yǎng)起他們對習作的興趣。

關(guān)鍵詞：習作教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效策略

情境教學(xué)是教師運用語言、音樂、畫面等手段使學(xué)生變陌生為熟悉、化抽象為具象的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段最大的優(yōu)勢是能調(diào)動學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生到具體形象的環(huán)境中感知，使學(xué)生的猜測、想象、情感都參與到學(xué)習活動中來，達到最佳學(xué)習狀態(tài)。在習作教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)能有重點地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會某一種表達方法，同時學(xué)生可以從具體的情境中捕捉感受，打破無話可說的局面。經(jīng)過實踐，我覺得在習作教學(xué)中可以進行如下情境創(chuàng)設(shè)。

一、虛擬情境

利用語言的描繪、畫面的啟發(fā)或者音樂的感染讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生想象和聯(lián)想，進入虛擬的、想象的時空，引發(fā)感受，豐富體會。

在六年級上冊的習作教學(xué)中，我嘗試借助音樂的獨特感染力讓學(xué)生入情入境地想象。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了許多雨的聲音，有雷聲，有雨打在水中的聲音，有雨打在瓦礫中的聲音。課上經(jīng)過簡單導(dǎo)入，我播放了雷聲風聲并對學(xué)生說：“同學(xué)們來聽一聽，說一說你所聽到的聲音，猜一猜，這時天空是什么樣子的，大地上又是什么樣子的？”熟悉的聲音調(diào)動了學(xué)生的生活積累，他們說出了烏云漫天、大樹瘋狂搖擺的雨前情景。接著我播放了雨由小到大的聲音，又問學(xué)生：“你們似乎看到了什么？”學(xué)生把雨剛開始又細又疏一滴一滴落在水中，后來密密地傾斜而下的情景描繪得非常細致。接著讓學(xué)生去寫音樂中的畫面，孩子們沒有感覺無從下手，都樂意動筆。

這就是一種虛擬的情境，通過對孩子們聽覺的刺激，調(diào)動了孩子們生活的積累，把孩子們平時沒有細致觀察過的常見情形再現(xiàn)在腦海中，讓孩子們進行了細致入微的體驗，比讓他們觀察一場雨再寫下來感受更豐富、更細膩。

有時一幅畫也能把學(xué)生帶入另一個世界。《小足球守門員》這幅圖的畫面中有一個小守門員，守門員后面站著一位小男孩，側(cè)面是幾位觀眾，而對其他運動員是怎樣激烈搶球的場面沒有出現(xiàn)，這就給孩子們的想象留下了很大的空間。我是這樣引導(dǎo)孩子們的：“這位守門員多專注呀，場上比賽一定很激烈，請大家想一想場上比賽的情景?！币环鶊D把孩子們帶到了賽場上，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們的描繪繪聲繪色。

二、模擬情境

孩子們平時的寫作，總是寫不具體怎么辦？我就讓學(xué)生把習作中描寫的場面模擬表演出來。在一次習作中有幾個學(xué)生都寫到了我們班的搞笑大王，大家都寫到“劉×是我們班的搞笑大王，每次老師讓他回答問題，他總是答非所問，惹得大家哈哈大笑”。為了讓學(xué)生寫清楚這個搞笑大王到底有多搞笑，我就讓一個同學(xué)來演一演這個搞笑大王，其他同學(xué)細細觀察他的一舉一動。于是大家發(fā)現(xiàn)他聽到老師提問就把手舉得高高的，像投降一樣。一聽到老師叫他，就先看老師3秒鐘，如夢初醒。站起來的時候先脖子一縮，再把眼鏡往上一推。左看看右看看，極力繃著臉，好像很嚴肅，然后瞪著老師問：“老師，問題是什么？”孩子們發(fā)現(xiàn)這樣下來這位搞笑大王躍然紙上，不論誰讀了都會哈哈大笑。

孩子們平時對人、對事物缺乏細致入微的觀察，通過這樣對當事人、當時事的再現(xiàn)讓孩子們細致入微地觀察，就如電影鏡頭中的特寫一樣。這樣他們就能觀察得清清楚楚，捕捉到細節(jié)，寫出來的文章就更加具體了。

三、活動情境

孩子們活潑好動，對各種活動的積極性很高，在活動中他們投入了更多的精力、更多的注意力，活動是孩子們認識世界的一種方式。在習作中我經(jīng)常采用現(xiàn)場活動的方式教學(xué)，學(xué)生邊活動邊感受，邊觀察邊記錄，他們在相互交流中豐富寫作素材，在交流中發(fā)現(xiàn)自己忽略的地方，在互相聆聽、學(xué)習中規(guī)范語言、豐富語言。

在三年級習作教學(xué)中我設(shè)計了一次玩拼圖的游戲，并在活動過程中進行了習作練習。我是這樣設(shè)計的：

（老師出示拼圖）問：“孩子們，你們猜猜這里面是什么？”孩子們都猜對了。

（師打開拼圖）問：“大家愛玩拼圖嗎？你們想玩嗎？誰想說一說你們現(xiàn)在的心情？”

師引導(dǎo)：我們可以用一個感嘆句來表達現(xiàn)在的心情。一起寫下這個感嘆句，大聲讀一讀這個句子。

這樣學(xué)生就身臨其境地體會到了感嘆句什么時候可以用，感嘆句該怎么用。

接著我讓學(xué)生動手玩拼圖，學(xué)生玩得不亦樂乎。

等孩子們拼成后，我引導(dǎo)學(xué)生交流你剛拿到拼圖的時候在想什么，在玩的過程中你又是怎么拼的，把你想和拼的過程跟大家分享一下。經(jīng)過互相補充孩子們能夠完整地說出邊拼邊思考的過程。這時我讓孩子們把剛才玩拼圖的過程寫下來，怎么說的就怎么寫。因為有了活動過程的親身體驗，有了充分的交流，學(xué)生知道寫什么、怎么寫，習作的難度降低了。

這三種在習作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法在一節(jié)課的教學(xué)中可以單一使用，也可以相互搭配使用。在《小足球守門員》看圖習作中，我先引導(dǎo)學(xué)生展開想象在腦海中演了一場足球競賽，當學(xué)生開始寫的時候，我發(fā)現(xiàn)好多孩子對運動員的動作描寫不夠細膩，于是我又讓幾個學(xué)生現(xiàn)場模擬搶球時的情景，還來個“慢鏡頭回放”，學(xué)生對小運動員的頭、手、腳的動作細致觀察，習作內(nèi)容就精彩了。

習作教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)的方法時學(xué)生就已經(jīng)在課堂上完成了習作的主體部分，這也減輕了學(xué)生課后去完成整篇習作的負擔，降低了對寫作文的擔憂，也會慢慢培養(yǎng)起他們對習作的興趣。

編輯 郭小琴