何曉紅

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，學(xué)生在課堂上就已經(jīng)完成了習(xí)作的主體部分，這也減輕了學(xué)生課后去完成整篇習(xí)作的負(fù)擔(dān)，降低了對(duì)寫作文的擔(dān)憂，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起他們對(duì)習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效策略

情境教學(xué)是教師運(yùn)用語(yǔ)言、音樂、畫面等手段使學(xué)生變陌生為熟悉、化抽象為具象的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生到具體形象的環(huán)境中感知，使學(xué)生的猜測(cè)、想象、情感都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)某一種表達(dá)方法，同時(shí)學(xué)生可以從具體的情境中捕捉感受，打破無(wú)話可說(shuō)的局面。經(jīng)過實(shí)踐，我覺得在習(xí)作教學(xué)中可以進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè)。

一、虛擬情境

利用語(yǔ)言的描繪、畫面的啟發(fā)或者音樂的感染讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生想象和聯(lián)想，進(jìn)入虛擬的、想象的時(shí)空，引發(fā)感受，豐富體會(huì)。

在六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)中，我嘗試借助音樂的獨(dú)特感染力讓學(xué)生入情入境地想象。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了許多雨的聲音，有雷聲，有雨打在水中的聲音，有雨打在瓦礫中的聲音。課上經(jīng)過簡(jiǎn)單導(dǎo)入，我播放了雷聲風(fēng)聲并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們來(lái)聽一聽，說(shuō)一說(shuō)你所聽到的聲音，猜一猜，這時(shí)天空是什么樣子的，大地上又是什么樣子的？”熟悉的聲音調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，他們說(shuō)出了烏云漫天、大樹瘋狂搖擺的雨前情景。接著我播放了雨由小到大的聲音，又問學(xué)生：“你們似乎看到了什么？”學(xué)生把雨剛開始又細(xì)又疏一滴一滴落在水中，后來(lái)密密地傾斜而下的情景描繪得非常細(xì)致。接著讓學(xué)生去寫音樂中的畫面，孩子們沒有感覺無(wú)從下手，都樂意動(dòng)筆。

這就是一種虛擬的情境，通過對(duì)孩子們聽覺的刺激，調(diào)動(dòng)了孩子們生活的積累，把孩子們平時(shí)沒有細(xì)致觀察過的常見情形再現(xiàn)在腦海中，讓孩子們進(jìn)行了細(xì)致入微的體驗(yàn)，比讓他們觀察一場(chǎng)雨再寫下來(lái)感受更豐富、更細(xì)膩。

有時(shí)一幅畫也能把學(xué)生帶入另一個(gè)世界?！缎∽闱蚴亻T員》這幅圖的畫面中有一個(gè)小守門員，守門員后面站著一位小男孩，側(cè)面是幾位觀眾，而對(duì)其他運(yùn)動(dòng)員是怎樣激烈搶球的場(chǎng)面沒有出現(xiàn)，這就給孩子們的想象留下了很大的空間。我是這樣引導(dǎo)孩子們的：“這位守門員多專注呀，場(chǎng)上比賽一定很激烈，請(qǐng)大家想一想場(chǎng)上比賽的情景?！币环鶊D把孩子們帶到了賽場(chǎng)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的描繪繪聲繪色。

二、模擬情境

孩子們平時(shí)的寫作，總是寫不具體怎么辦？我就讓學(xué)生把習(xí)作中描寫的場(chǎng)面模擬表演出來(lái)。在一次習(xí)作中有幾個(gè)學(xué)生都寫到了我們班的搞笑大王，大家都寫到“劉×是我們班的搞笑大王，每次老師讓他回答問題，他總是答非所問，惹得大家哈哈大笑”。為了讓學(xué)生寫清楚這個(gè)搞笑大王到底有多搞笑，我就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)演一演這個(gè)搞笑大王，其他同學(xué)細(xì)細(xì)觀察他的一舉一動(dòng)。于是大家發(fā)現(xiàn)他聽到老師提問就把手舉得高高的，像投降一樣。一聽到老師叫他，就先看老師3秒鐘，如夢(mèng)初醒。站起來(lái)的時(shí)候先脖子一縮，再把眼鏡往上一推。左看看右看看，極力繃著臉，好像很嚴(yán)肅，然后瞪著老師問：“老師，問題是什么？”孩子們發(fā)現(xiàn)這樣下來(lái)這位搞笑大王躍然紙上，不論誰(shuí)讀了都會(huì)哈哈大笑。

孩子們平時(shí)對(duì)人、對(duì)事物缺乏細(xì)致入微的觀察，通過這樣對(duì)當(dāng)事人、當(dāng)時(shí)事的再現(xiàn)讓孩子們細(xì)致入微地觀察，就如電影鏡頭中的特寫一樣。這樣他們就能觀察得清清楚楚，捕捉到細(xì)節(jié)，寫出來(lái)的文章就更加具體了。

三、活動(dòng)情境

孩子們活潑好動(dòng)，對(duì)各種活動(dòng)的積極性很高，在活動(dòng)中他們投入了更多的精力、更多的注意力，活動(dòng)是孩子們認(rèn)識(shí)世界的一種方式。在習(xí)作中我經(jīng)常采用現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的方式教學(xué)，學(xué)生邊活動(dòng)邊感受，邊觀察邊記錄，他們?cè)谙嗷ソ涣髦胸S富寫作素材，在交流中發(fā)現(xiàn)自己忽略的地方，在互相聆聽、學(xué)習(xí)中規(guī)范語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。

在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一次玩拼圖的游戲，并在活動(dòng)過程中進(jìn)行了習(xí)作練習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（老師出示拼圖）問：“孩子們，你們猜猜這里面是什么？”孩子們都猜對(duì)了。

（師打開拼圖）問：“大家愛玩拼圖嗎？你們想玩嗎？誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你們現(xiàn)在的心情？”

師引導(dǎo)：我們可以用一個(gè)感嘆句來(lái)表達(dá)現(xiàn)在的心情。一起寫下這個(gè)感嘆句，大聲讀一讀這個(gè)句子。

這樣學(xué)生就身臨其境地體會(huì)到了感嘆句什么時(shí)候可以用，感嘆句該怎么用。

接著我讓學(xué)生動(dòng)手玩拼圖，學(xué)生玩得不亦樂乎。

等孩子們拼成后，我引導(dǎo)學(xué)生交流你剛拿到拼圖的時(shí)候在想什么，在玩的過程中你又是怎么拼的，把你想和拼的過程跟大家分享一下。經(jīng)過互相補(bǔ)充孩子們能夠完整地說(shuō)出邊拼邊思考的過程。這時(shí)我讓孩子們把剛才玩拼圖的過程寫下來(lái)，怎么說(shuō)的就怎么寫。因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)過程的親身體驗(yàn)，有了充分的交流，學(xué)生知道寫什么、怎么寫，習(xí)作的難度降低了。

這三種在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法在一節(jié)課的教學(xué)中可以單一使用，也可以相互搭配使用。在《小足球守門員》看圖習(xí)作中，我先引導(dǎo)學(xué)生展開想象在腦海中演了一場(chǎng)足球競(jìng)賽，當(dāng)學(xué)生開始寫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)好多孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作描寫不夠細(xì)膩，于是我又讓幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬搶球時(shí)的情景，還來(lái)個(gè)“慢鏡頭回放”，學(xué)生對(duì)小運(yùn)動(dòng)員的頭、手、腳的動(dòng)作細(xì)致觀察，習(xí)作內(nèi)容就精彩了。

習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法時(shí)學(xué)生就已經(jīng)在課堂上完成了習(xí)作的主體部分，這也減輕了學(xué)生課后去完成整篇習(xí)作的負(fù)擔(dān)，降低了對(duì)寫作文的擔(dān)憂，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起他們對(duì)習(xí)作的興趣。

編輯 郭小琴