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        情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2019-01-06 03:39:30徐文麗
        新課程研究·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:生活情境情境教學(xué)法問題情境

        摘? ?要:在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法,能夠有效提升課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程要求和具體的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。文章在詳細(xì)分析了情境教學(xué)法在促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方面的作用的基礎(chǔ)上,從教學(xué)實(shí)際出發(fā),緊扣教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生情況,從實(shí)踐教學(xué)案件切入,提出了創(chuàng)設(shè)生活情境、探究情境、實(shí)驗(yàn)情境和問題情境等具體方法,從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué),增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;高中化學(xué);問題情境;實(shí)驗(yàn)情境;生活情境

        作者簡介:徐文麗,江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)教師,研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)。(江蘇? 連云港? 222002)

        中圖分類號(hào):G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1671-0568(2019)26-0093-02

        在以往的高中化學(xué)教學(xué)中,教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,注重學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的識(shí)記程度,在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生處于機(jī)械識(shí)記、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),對化學(xué)的學(xué)習(xí)處于表層狀態(tài),極易遺忘知識(shí)且難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況,在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其化學(xué)思維,鞏固學(xué)習(xí)成果,增進(jìn)化學(xué)教學(xué)效果。

        一、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

        1. 符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,注重將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的提升。高中化學(xué)教材本身就包含許多與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促使學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)其化學(xué)思維。

        2. 契合學(xué)生的思維方式。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的思考能力會(huì)促使其主動(dòng)思考、開展實(shí)踐。學(xué)生在對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心后,就會(huì)主動(dòng)思考和探究化學(xué)問題。運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生提供了思考、探究化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?;瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)簡單的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)他們的化學(xué)綜合能力。

        3. 滿足化學(xué)課堂教學(xué)需求。高中化學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力搭建了平臺(tái),在具體的教學(xué)情境中,幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識(shí)的理解,使之在生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意與教學(xué)目標(biāo)相符合,滿足化學(xué)課堂教學(xué)要求,保證教學(xué)順利進(jìn)行。

        二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

        1. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中必備且有效的教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)深入理解化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、學(xué)以致用能力,對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。在化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)也是教師驗(yàn)證化學(xué)理論的重要方法之一,在實(shí)驗(yàn)開始前,教師通常會(huì)為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示輔助學(xué)生理解。教學(xué)中,教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境,以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境時(shí),教師要對可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗等意外情況做好應(yīng)對預(yù)案,提升課堂教學(xué)效率、保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

        例如,在“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”一課的教學(xué)中,教師先要明確教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)過濾、結(jié)晶、萃取、分液、蒸餾等分離物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技能,能獨(dú)立完成簡單的物質(zhì)分離、提純實(shí)驗(yàn)操作,能夠設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)場景中加深對物理知識(shí)的理解,提升學(xué)以致用的能力。以“過濾實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”為例,教師可引入日常生活中的泡茶場景創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,幫助學(xué)生理解物質(zhì)過濾相關(guān)知識(shí)。泡茶通常是將茶葉和水混合在一起,方便操作,但卻給喝茶者帶來了麻煩。而利用一個(gè)金屬網(wǎng)就可以輕松實(shí)現(xiàn)茶葉與水的分離,方便飲用。

        2. 創(chuàng)設(shè)生活情境。生活中有許多化學(xué)現(xiàn)象,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,將化學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。例如,在學(xué)習(xí)“常見酸、堿和鹽的溶解性表”一課時(shí),教師可從生態(tài)環(huán)境保護(hù)和能源、資源的利用問題切入,幫助學(xué)生進(jìn)入化學(xué)課堂。

        3. 創(chuàng)設(shè)探究情境。在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)置探究情境的主要目的是提升學(xué)生的化學(xué)思維能力,鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力及創(chuàng)新能力。教師利用探究情境將學(xué)生帶入化學(xué)課堂學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)思維的啟發(fā)與培養(yǎng),促進(jìn)化學(xué)綜合能力與思維能力的提升。學(xué)生可以在教學(xué)情境中通過思考探究找出化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。以“從鋁鐵礦到鋁合金”一課的教學(xué)為例,本課內(nèi)容難度較大,教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考,在學(xué)習(xí)中深入探究,充分理解教學(xué)內(nèi)容。教師可聯(lián)系生活中的實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情,促其在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐漸形成化學(xué)思維,在研究和實(shí)踐中提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        4. 設(shè)置問題情境。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑精神會(huì)促使學(xué)生積極思考。學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法,才能不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,并通過實(shí)踐和研究解決問題。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神和能力。例如,化學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行了某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后,可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。教師在課堂中營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中,可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生形成問題意識(shí)和解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。在實(shí)際操作和運(yùn)用過程中,教師應(yīng)注意緊扣高中化學(xué)課程目標(biāo),以教材為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置化學(xué)教學(xué)情境,采用符合課堂教學(xué)需求的情境設(shè)置方式,明確教學(xué)內(nèi)容,為化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 李遠(yuǎn).JITT教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“富集在海水中的元素——氯”為例[J].中國校外教育,2019,(10).

        [2] 李元華.基于PBL的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)促進(jìn)高中化學(xué)必修和選修的契合——以高中化學(xué)“離子反應(yīng)”為例[J].課程教育研究,2019,(8).

        [3] 張仁明.印證場·磁力場·探究場——高中化學(xué)教學(xué)“生活化”例談[J].課程教育研究,2019,(8).

        [4] 甘維柱.學(xué)生主體視域下的探究式教學(xué)實(shí)踐與反思——以高中化學(xué)“羧酸酯”的教學(xué)為例[J].甘肅教育,2019,(4).

        責(zé)任編輯 錢 娜

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