摘? ?要：幼兒園混齡戶外體育活動能夠促進幼兒社會性成長、身心成長和智力成長，通過明確構建原則、加大活動器材投入、制訂科學育人目標和加大教師業(yè)務培訓等手段，構建幼兒園混齡戶外體育活動情境式教學策略，解決幼兒園混齡戶外體育活動存在的活動器材投放單一、拓展技能受限、情境模式簡單等問題，充分發(fā)揮幼兒園混齡戶外體育活動情境式教學的育人作用。

關鍵詞：情境式教學;戶外體育活動;幼兒園;混齡

作者簡介：范文蘭，福建省松溪縣實驗幼兒園教務主任，研究方向為幼兒體育游戲。（福建? 南平? 353000）

中圖分類號：G613.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0129-02

開展幼兒園混齡戶外體育活動是將年齡相差一歲以上、認知水平不同的幼兒混合在一起進行戶外體育活動。幼兒園混齡戶外體育活動集運動性、游戲性和教育性為一體，是促使幼兒鍛煉身體、提升幼兒運動協(xié)調(diào)能力、加快幼兒成長的重要抓手和基本手段。幼兒園教 師可設置動作簡單、操作方便、內(nèi)容豐富的體育活動情境，激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情，促使幼兒在“玩中學、運動中學”。

一、幼兒園混齡戶外體育活動現(xiàn)狀及存在問題分析

1. 活動器材投放單一。幼兒園混齡戶外體育活動一般在室外體育場地進行，受總體場地面積、人均場地面積所限，體育活動器材的投放數(shù)量偏少、種類單一，尤其缺少大型的綜合性器械。這導致在開展混齡戶外體育活動時，幼兒可選用器材和可選擇參與的體育游戲偏少，一些幼兒在選擇活動器材時會出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，影響了戶外體育活動的正常秩序和混齡體育活動的有效開展。

2. 拓展技能受限?；顒悠鞑耐斗艈我?，導致不同年齡層次幼兒的技能拓展需求難以得到滿足，影響了幼兒拓展攀爬、跑跳、平衡與協(xié)調(diào)能力，同時削弱幼兒參與體育活動的興趣與熱情。

3. 教學情境模式簡單。不同年齡層次的幼兒心理發(fā)展水平不同，探索欲望和游戲興趣也有差異，因此，在戶外體育活動情境設置過程中，教師要充分考慮幼兒的心理發(fā)展需求。但目前部分教師在創(chuàng)設幼兒園混齡戶外體育活動情境時，未能全面考慮各年齡層次幼兒的心理需求和生長發(fā)育需求，導致幼兒園混齡戶外體育活動的育人效果不佳。

4. 教師未充分發(fā)揮指導作用。在組織幼兒園混齡戶外體育活動時，大多教師采取“示范→投放→活動”的模式，缺乏全程觀察和引導。個別教師不重視活動情境的構建，沒有全面認識到玩與學的促進作用，難以快速適應小跨齡、大跨齡、固定班級和臨時班級的授課環(huán)境。

二、幼兒園混齡戶外體育活動的指導策略

1. 加大支持性材料投放力度，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。在開展幼兒園混齡戶外體育活動前，教師要根據(jù)戶外場地的面積和位置特點，科學合理地劃定體育活動區(qū)域，如固定器材活動區(qū)域、移動器材活動區(qū)域，最大限度地合理利用場地的平面空間和立體空間。幼兒園混齡戶外體育活動所用器材多為集成型活動器材、組合型器材或套裝器材，教師要充分考慮幼兒的心理接納程度與器材的安全操作的可靠性。幼兒園應選用或制備功能多樣的活動器材，提高器材設備使用率，增強育人效果，如可準備高低、寬窄不同的平衡木，不同型號的球類器材等輔助材料，滿足幼兒活動需要，使不同年齡段的幼兒都能得到發(fā)展;不能隨意選擇結構簡單、功能單一、無安全保障的器材設備。

例如，在投放“鉆爬”器材時，要考慮小齡幼兒和大齡幼兒在運動技能、運動心理方面的差異，選擇“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等滿足小齡幼兒的活動需要;選擇攀爬類木梯、網(wǎng)梯等滿足大齡幼兒的活動需要。再如，在投放“曲徑通幽”游戲器材時，可為小齡幼兒設置平衡木和小輪胎路，為大齡幼兒設置大輪胎路和梅花樁搖梯，以滿足不同年齡段幼兒的體育活動需要。

2. 制訂科學合理的育人目標，培養(yǎng)幼兒體育活動能力?？茖W合理的育人目標是開展幼兒園混齡戶外體育活動的重要依據(jù)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點明確育人目標，根據(jù)目標選用各年齡段幼兒適用器材，可按照小班、中班、大班的劃分，明確幼兒能力培養(yǎng)的階段性目標。如小班階段重點培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和基礎運動能力，中班階段重點培養(yǎng)幼兒溝通、交流和協(xié)作能力，大班階段重點培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達能力。要確保育人目標科學、連貫，以利于體育活動實施過程中混齡幼兒相互幫助。

例如，在制訂“輪胎游戲”育人目標時，針對小齡幼兒的運動特點，教師應重點培養(yǎng)其攀爬能力和平衡能力，可組織開展定點攀爬和跨越游戲;根據(jù)大齡幼兒的運動基礎，可重點培養(yǎng)其眼手腳協(xié)調(diào)能力和跑跳能力，如設置滾輪胎往返跑游戲，鍛煉其眼手腳的協(xié)調(diào)能力，促進跑跳能力的提升。

3. 創(chuàng)設生動的體育活動情境，深化幼兒體育活動感悟?！扒榫场敝械摹扒椤敝傅氖菍W習者的情緒、情感與體驗，“境”指的是學習者在教學活動中能置身其中的場景。在創(chuàng)設幼兒園混齡戶外體育活動情境時，教師應充分考慮不同年齡幼兒的情感需求、心理需求和生長發(fā)育需求，既要促進大齡幼兒的全面發(fā)展，又要改進小齡幼兒的群體不足。構建幼兒園混齡戶外體育活動情境需充分發(fā)揮場地和器材的育人功能和潛力，形成生動、活潑、愉快、民主、協(xié)調(diào)的教學氛圍，形成樂學、愛學、會學的學風，促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師要根據(jù)幼兒混齡跨度的大小和混齡體育活動的實際需要，選擇不同的混齡組合方式和活動情境構建方式?；顒臃桨笐獫M足固定班級、臨時性班級和不同跨度混齡的實際需求。

以投擲游戲為例，在進行單手投擲沙包游戲的過程中，幼兒投擲若干次后會出現(xiàn)參與興趣降低、注意力不集中的現(xiàn)象，此時教師可以組織混齡幼兒共同參與“正義游戲”，構建“大戰(zhàn)惡魔”的游戲情境，設置若干目標物為“惡魔”，大齡幼兒帶動小齡幼兒共同投擲沙包“擊退惡魔”;教師在活動期間發(fā)布“攻擊指令”，指定“攻擊”對象，調(diào)動混齡幼兒的參與熱情，實現(xiàn)“玩中學、運動中學”，寓教于樂。又如，“拯救森林”情境式混齡戶外體育活動以幼兒喜愛的動畫片《熊出沒》為背景，能夠增強體育活動的趣味性，投放了高低、寬窄不一的平衡木、木馬、大型碳化積木、各種球類等體育材料，提高幼兒的跑、跳、爬、拋等體育運動能力。在游戲中由教師扮演砍伐樹木的“光頭強”，增加體育活動難度。該活動要求幼兒團結協(xié)作，最終逮住“光頭強”，保護森林。這一游戲可提升混齡幼兒之間的默契度，培養(yǎng)幼兒互相關愛、互相照顧的品質，增強幼兒的責任感和集體榮譽感，進而實現(xiàn)幼兒園情境式混齡戶外體育活動的育人功能：增強幼兒體質、提高幼兒運動能力、健全幼兒人格。

在組織開展幼兒園混齡戶外體育活動的過程中，幼兒教師除了需要完成活動的策劃、組織工作外，還要在活動實施中全程注重觀察、適時指導，借助多種提問方式啟發(fā)幼兒思考;通過表揚和鼓勵，營造和諧的師生和同伴關系;通過親身演示、直接參與等形式進行指導，激發(fā)幼兒的運動興趣和參與熱情。在幼兒園混齡戶外體育活動中，教師是主體、幼兒是核心，活動是媒介、硬件是環(huán)境，教師要尊重幼兒的個體差異，科學運用各方資源促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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責任編輯 彭思敏