黃遠(yuǎn)利

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育工作者越來越重視課堂的教學(xué)效率。如何才能提高課堂的教學(xué)效率是所有教師追求的目標(biāo)。學(xué)生怎樣做才能真正改變學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如何做才能適應(yīng)改變前后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵。語文的創(chuàng)新教學(xué)主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，挖掘?qū)W生各方面的潛能。主要研究語文創(chuàng)新的教學(xué)方法，就此提出一系列具有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：語文；創(chuàng)新教學(xué)方法；情境式教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂。一個(gè)國(guó)家要想不斷進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠前所未有的創(chuàng)新精神，沒有了創(chuàng)新能力就不會(huì)有新的科學(xué)技術(shù)，就不會(huì)有新的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)背景下，語文的創(chuàng)新教育在所有的學(xué)科中都有著十分重要的地位。語文是一門極具感情的學(xué)科，可以充分激發(fā)人們的感情世界與想象力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著比較高的要求。語文要求教師在教學(xué)過程中，不僅可以描述語文的客觀現(xiàn)象，還要對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)給予一定的表達(dá)，我國(guó)現(xiàn)階段提倡的是素質(zhì)教育，所以要不斷地對(duì)語文的創(chuàng)新教學(xué)方法有一定的研究。本文主要通過對(duì)語文創(chuàng)新教學(xué)方法的研究來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中并沒有真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在其中扮演的是知識(shí)的引導(dǎo)者、內(nèi)容的復(fù)述者，教師要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解與復(fù)述，若學(xué)生對(duì)其教學(xué)的內(nèi)容理解得不夠透徹，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便無法得到相應(yīng)的開發(fā)。在語文教材中，大部分文章要求學(xué)生進(jìn)行背誦，如果學(xué)生一直是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那么在背誦課文的過程中便會(huì)采取死記硬背的方式，這樣非常不利于語文語言的學(xué)習(xí)。另外，文言文、詩歌辭賦中的詞句大部分不是白話，詞句相當(dāng)拗口，學(xué)生在背誦的過程中也會(huì)產(chǎn)生很煩躁的心理情緒。

例如，教師在教學(xué)過程中，要努力轉(zhuǎn)換自己的角色定位，逐漸將自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助作用，語文的課堂教學(xué)重點(diǎn)也要由教師的傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)，改變學(xué)生原有的被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的探究。教師還可以利用學(xué)生在課下收集的資料進(jìn)行展示，從而體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣可以將學(xué)生的思維無限放大，為語文的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，將學(xué)生的作用發(fā)揮到最大。

二、巧妙開展情美交織的情境式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生的要求，而創(chuàng)新的教學(xué)模式要求教學(xué)過程必須生動(dòng)形象，并且可以讓學(xué)生感受到美，所以情境式的教學(xué)方法可以使學(xué)生全面感覺到語文教學(xué)的多樣化，也更容易理解文言文、散文詩歌。

例如，在學(xué)習(xí)描寫景色的文章時(shí)，就可以利用多媒體，通過視頻、圖片讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)視覺的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，根據(jù)相關(guān)資料對(duì)所學(xué)知識(shí)有較為真實(shí)的感受，然后再去激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)于一些小說或是情節(jié)類的文章，教師還可以設(shè)定情境，通過提問讓學(xué)生充分思考。語文的創(chuàng)新教學(xué)方法通過設(shè)定情境，可以充分提高學(xué)生的激情，從而和作者在某種程度上產(chǎn)生共鳴。

三、鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維中一個(gè)很重要的部分就是發(fā)散性思維，要求學(xué)生擁有敢于探索答案的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法解決問題。學(xué)生分析問題的能力在一定程度上取決于學(xué)生的發(fā)散性思維能力。這就要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生的固定思維模式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問題有不同的見解時(shí)，教師要給予足夠的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了發(fā)散性思維能力才會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生想法。鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，這是語文創(chuàng)新教學(xué)方法中的一個(gè)很重要的部分。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，傳統(tǒng)的講授方法就是教師一遍一遍地領(lǐng)讀，一遍一遍地翻譯句子，但是，學(xué)生的思維是沒有邊際的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，把自己的理解表達(dá)出來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌有時(shí)可以通過唱、朗誦的方式表達(dá)，這樣就增加了學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。從多個(gè)角度去理解語文文本，生成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與作者、語文文本對(duì)話，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文教學(xué)一直以來被人們?cè)嵅〉摹肮噍斒健钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要。雖然在教學(xué)初期起到了一定的積極作用，但是隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)不斷顯現(xiàn)出來，所以語文的教學(xué)模式要不斷嘗試創(chuàng)新，本文從“自主學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、打破常規(guī)”三個(gè)方面對(duì)語文進(jìn)行創(chuàng)新。中國(guó)語文的教學(xué)模式一定可以走自己的創(chuàng)新之路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

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