頓明明　王雨村　鄭皓

摘要：

結(jié)合存量時代背景下的行業(yè)轉(zhuǎn)型需求以及地方高校的教學目標，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市設計教學進行思考和探索。以蘇州科技大學為例，提出了本科分層教學的探究模式和研究生分類教學的情境模式，并對教學實踐經(jīng)驗和問題進行總結(jié)，以期對地方高校的城市設計教學改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：存量發(fā)展；城市設計；探究式教學；情境式教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01013207

在中國社會經(jīng)濟進入“新常態(tài)”的背景下，城鄉(xiāng)發(fā)展也進入到新的轉(zhuǎn)型階段。新時期中國城市已改變以往單一向外擴張的“增量”發(fā)展，在強調(diào)理性規(guī)模增長的同時，更重視以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城市功能結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市生活質(zhì)量提高為目標的“存量”發(fā)展。中國城市發(fā)展方式從增量向存量轉(zhuǎn)型意味著現(xiàn)有城市規(guī)劃范式的轉(zhuǎn)變。存量土地成為城市增長的主要空間來源使規(guī)劃設計研究的對象發(fā)生了改變，以往以增量土地資源為載體的大規(guī)模新城建設越來越少，越來越多的是微空間、微設計、微循環(huán)、微更新。在此情境下，城市應該如何進行更新、再生和復興成為當下語境中學界重新關(guān)注的議題。但更為重要的是，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)也應順勢而變，以避免出現(xiàn)“學生一出校門，學的東西就過時了”[1]的尷尬境況。

在2015年中央城市工作會議中特別提出，要加強城市設計，提高城市設計水平。2016年3月住建部提出要全面開展城市設計工作，并支持高等院校開設城市設計專業(yè)。城市設計在存量時代的城市發(fā)展中對塑造城市風貌特色，提升城市公共空間品質(zhì)中發(fā)揮著越來越大的作用，也是高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學的重點。在本科高年級以及研究生階段的城市設計課程中，存量時代的城市更新思維和設計方法如何逐步介入，如何彌補設計課程教學與現(xiàn)實實踐之間的“真實性”差距，并由此對教學模式進行改進，是教學實踐中有待探討的問題。

一、存量時代對學生城市設計能力培養(yǎng)的“新”需求

（一）對城市問題的系統(tǒng)分析和研究能力

存量時代的城市設計主要以城市更新類型為主，即對已經(jīng)開發(fā)的城市土地

資源進行再利用，使其成為城市再發(fā)展的存量空間，是一種“在城市上建設城市”[2]的規(guī)劃設計類型。與以土地增量為導向的新區(qū)開發(fā)型城市設計相比，學生面對的“難題”不再是如何在“一張白紙”上描繪理想藍圖，而是如何在問題認知基礎(chǔ)上對城市系統(tǒng)進行設計“縫合”?？梢?，城市更新類型的設計需要學生不僅有物質(zhì)形態(tài)的設計操作能力，更需要具備城市問題的系統(tǒng)分析和研究能力，因此，在教學過程中需要從注重“形體空間操作”向重視“城市問題探究”轉(zhuǎn)變。

（二）對利益相關(guān)者及其需求的辨別與認知能力

存量時代的城市設計土地使用權(quán)主體是多元的，即有待更新的不僅僅是存量的物質(zhì)空間，還有需要重新調(diào)整和界定的利益關(guān)系?？梢哉f城市設計所涉及的利益相關(guān)者更加廣泛和多樣化。利益相關(guān)者（stakeholder）是指能夠影響一個組織目標的實現(xiàn)，或者受到一個組織實現(xiàn)目標過程影響的人[3]。

存量時代的城市規(guī)劃是“對既存利益的調(diào)整，所以實施更難。增量規(guī)劃是針對長遠和未來的，利益具有預期性、模糊性和不確定性；但存量和減量的利益關(guān)系具有即時性、現(xiàn)實性和確定性，矛盾更為尖銳復雜?！盵3]因此，在課程教學過程中如果不引導學生對城市設計過程中所涉及的利益相關(guān)者及其需求關(guān)注，那么其方案的可實施性必然與真實狀況有差距。學生城市設計思維訓練不僅僅要關(guān)注物質(zhì)空間，還要關(guān)注利益相關(guān)者。

（三）將城市設計的解決方案轉(zhuǎn)譯為規(guī)劃管理手段的綜合協(xié)調(diào)能力

城市設計的方案實施是一個長期過程，特別是在存量時代，無論是方案制定還是方案實施都是多方利益相關(guān)者協(xié)作的結(jié)果，規(guī)劃管理在這個過程中起到非常重要的引導控制作用。在培養(yǎng)學生分析問題能力和關(guān)注利益相關(guān)者的思維方式的同時，存量時代的城市設計更需要學生理解更新的內(nèi)在機制和管理過程。存量土地資源的再利用需要“精打細算”的精明設計，是能夠“腳踏實地”的實施方案，更是基于制度設計的規(guī)劃管理成果；因此，學生需要具有從問題解析到設計演繹，再到實施管理，城市設計全過程的綜合協(xié)調(diào)能力。

二、存量時代的城市設計模式探索

（一）城市設計課程教學模式研究綜述

中國高校的城市設計教育始于20世紀80年代，發(fā)展至今已成為各高校院校橫跨建筑學和城市規(guī)劃兩個專業(yè)的核心課程之一。2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范中明確了規(guī)劃專業(yè)的10門核心課程，其中詳細規(guī)劃與城市設計隸屬其一。在30多年的發(fā)展歷程中，不同類型的院系結(jié)合自身特色形成各自的教學模式，積累了豐富的教學研究經(jīng)驗。

同濟大學王伯偉教授認為城市設計的類型有工程技術(shù)型、政策引導型以及意識倡導型三種，學生的城市設計能力培養(yǎng)應圍繞這三種類型有針對性地進行教學設計[4]。重慶大學黃瓴[5]等通過反思傳統(tǒng)城市設計教學模式認為，“傳統(tǒng)的城市設計教學無論是建筑學還是城市規(guī)劃專業(yè)都基本沿用統(tǒng)一的方法和教學思路，最后圖紙成果的相似性也顯示出教與學的籠統(tǒng)性和表面性，同時也顯露出相關(guān)學科知識引入的薄弱甚至缺漏”。進而結(jié)合多年的教學實踐提出強化學生主動體驗的“4321”教學模式，即四個單元模塊講座、三級分組教學、二期交叉評圖及一線信息共享。東南大學的楊俊宴等（2011）認為，城市設計教學重點需要培養(yǎng)理性分析能力、創(chuàng)新設計能力、團隊合作能力以及綜合表達能力，提出了有針對性的整合型教育培養(yǎng)模式，即以一體化的教學大綱、主題化的教學單元、理性化的教學專題、整體化的教學考核、節(jié)點化的教學進度、多元化的教學表達作為主要培養(yǎng)方法，重點培養(yǎng)學生的規(guī)劃綜合能力。高源等（2015）分享了學生視角下東南大學本科四年級城市設計教學模式與經(jīng)驗。北京建工大學的周怡寧（2005）以及同濟大學的王駿等總結(jié)了與境外高校進行城市設計聯(lián)合教學的經(jīng)驗。此外，大連理工大學的梁江等（2009）介紹了美國麻省理工大學（MIT）和瑞典隆德大學（LundUniversity）研究生階段的城市設計課程教學模式與經(jīng)驗，并對中國的城市設計教學存在的問題進行了反思。

對現(xiàn)有的教研成果進行綜述發(fā)現(xiàn)，城市設計教學的目標、內(nèi)容、體系等基本趨于一致，但教學模式和方法還在不斷探索中。另一方面可以看出，城市設計課程選題也結(jié)合中國城市發(fā)展的趨勢變化而變化，越來越重視城市更新地段的城市設計，與境外高校進行聯(lián)合城市設計選題也主要以城市更新為主。例如清華大學朱文一教授帶領(lǐng)的教學團隊以“城市翻修”為主題進行了一系列城市設計教學探索。

蘇州科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科和研究生兩個階段開設城市設計課程。本科階段分三年級第二學期的“城市公共空間設計”以及五年級第一學期的“城市設計”兩個階段，研究生階段主要是一年級第一學期的城市設計公選課。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗積累，應對就業(yè)市場更高的職業(yè)素質(zhì)需求，對本科和研究生兩個階段城市設計課程教學模式進行探索和實踐。

（二）本科階段的分層教學與探究模式

在本科階段，三年級和五年級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生對城市的認知層次有所不同。三年級的學生經(jīng)過一、二年級的建筑學課程學習，對建筑形體與空間有了一定的認知，但對城市形態(tài)與空間景觀的系統(tǒng)性還不甚了解，對城市問題的認知有限。五年級的學生經(jīng)過詳細規(guī)劃設計、控制性詳細規(guī)劃以及總體規(guī)劃等核心課程的學習，對城市以及城市規(guī)劃有了較為系統(tǒng)的了解，具有了一定的問題分析能力，因此，城市設計教學的探究模式介入首先要考慮分層教學的需求。進行探究式教學模式探索的主要目的是培養(yǎng)和提升學生的自主研究能力，詳見表1。

探究式教學（Inquiry Teaching）是指學生在學習概念與原理的過程中，教師只給予暗示與問題，讓學生通過閱讀、觀察、思考與討論等途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)與掌握原理和結(jié)論的一種方法。由于將學生作為主體，教師在引導學生自覺地、主動地進行探索后，不僅能夠提高學生的主體地位與自主能力，還能誘發(fā)學生對城市設計課程的學習興趣。

首先，在課程教學的基地選址規(guī)模上針對不同年級的學生進行區(qū)別對待。三年級第二學期共有兩個課程設計，一是面積約5公頃左右的街坊更新設計（8周），二是面積約15公頃的地段更新設計（8周），如圖一；五年級的城市設計課題為面積約1平方公里的地區(qū)更新設計（8周）。在具體選址上，結(jié)合蘇州城市的特色和文化遺產(chǎn)資源，以解決問題的復雜度進行選擇。

其次，在教學過程中針對不同年級的學生設計不同的問題進行引導，鼓勵學生主動探索問題的解決方法。三年級街坊更新城市設計的問題設定為：如何通過一個街坊的更新為周邊居民提供一處公共活動的場所，并與附近的公共空間建立聯(lián)系?；胤秶鷥?nèi)不設定必須保留的條件要素，強化學生對街坊內(nèi)建筑、空間和景觀的整體性塑造。三年級地段更新城市設計的問題設定為：如何通過有選擇的局部街坊更新設計對地段公共空間體系進行重新組織，提升城市空間品質(zhì)和地段形象，并強化地段在城市片區(qū)內(nèi)的形象意義?；剡x址內(nèi)有需要保護的文化遺產(chǎn)或保留的現(xiàn)狀建筑，以培養(yǎng)學生的空間組織和建筑形態(tài)的協(xié)調(diào)設計能力。五年級地區(qū)城市更新設計的問題設定為：如何通過城市設計重塑地區(qū)形象標識和公共空間系統(tǒng)，強化風貌特色，優(yōu)化片區(qū)整體性和系統(tǒng)性，提升片區(qū)功能并解決城市問題。一般選擇城市邊緣地帶，或不同城區(qū)的交接地帶，城市問題比較突出，城市形象有待縫合。為了激發(fā)學生對問題的思考，在教學過程中引導性問題的設定往往采用反向思維。例如，在現(xiàn)狀調(diào)查和研究階段，為了讓三年級學生理解什么是好的城市公共空間，問題設定為“什么是失落的空間，原因是什么？”為了讓五年級學生理解城市風貌特色的重要性，問題設定為“如果蘇州古城風貌進行整體重塑，你認為會是什么樣的？”不同的教學階段，設定不同的問題，引導學生研究案例、查找文獻，提高主動研究能力和思辨能力。

再次，在教學過程中針對不同年級學生設定不同的成果和能力考核標準。對于三年級的學生重視基本設計和表達能力的考核，最終成果要求完整表達城市設計的思考過程，并對圖紙表達的深度提出高要求；對于五年級的學生更重視教學過程中的表現(xiàn)，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程進行評價，最終成果方面對城市設計成果完整性和問題研究深度提出高要求。

（三）研究生階段的分類教學與情境模式

在研究生階段，城市設計課程訓練學生在規(guī)劃設計領(lǐng)域中的理論與設計的協(xié)同能力，包括規(guī)劃設計工具準備、規(guī)劃設計過程控制、設計研究方法及設計總結(jié)與理論提煉等

基本技能，力求將理論、研究與實踐相結(jié)合。作為地方高校的蘇州科技大學研究生生源相對多樣化。從研究生的本科教育背景來看，主要分為兩種類型：一類是依托于地理學、資源環(huán)境等學科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，學生注重城市規(guī)劃中的經(jīng)濟、社會及生態(tài)環(huán)境等方面的學習，側(cè)重于從更為宏觀的角度探討城市自身及其與地域的關(guān)系；另一類是依托建筑學科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，學生注重城市的物質(zhì)形態(tài)與工程技術(shù)方法的學習，側(cè)重于解決城市空間形態(tài)和工程技術(shù)問題。對于教學內(nèi)容和方式，不同的本科學習背景，學生接受程度也不一樣的，如何對待學生基礎(chǔ)的差異對研究生階段的城市設計教學是個難點。

研究生階段的城市設計教學與本科階段不同，針對不同案例采取各有側(cè)重的設計方法，城市設計目標設定相對開放。通過教學過程，引導學生積極主動自覺培養(yǎng)調(diào)查分析與綜合思考的能力，并做到理論聯(lián)系實際。現(xiàn)狀問題相對復雜的城市更新課題為不同背景學生間的合作與相互學習提供了機會，關(guān)鍵是尋找到合適分類教學的模式和方法，使每位學生都能在教學過程中通過主動學習的方式有所收獲。經(jīng)過兩年的教學實踐，教學組針對研究生生源特點進行了情境教學模式的探索，圖二為研究生城市設計情景模式教學場景。

情境教學法（Situational Language Teaching）是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的角色體驗，從而幫助學生理解課程，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。場景式教學的基本特征是能夠通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的情景，根據(jù)學生特點發(fā)布任務，生動形象地展示教學內(nèi)容。創(chuàng)設情境的途徑一般分為生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境和表演體會情境六種。

存量時代背景下，在城市設計的項目實踐中，從設計到管理實施過程會涉及到眾多的利益相關(guān)者，為了能夠讓學生理解城市設計過程的真實性，并從利益相關(guān)者的角度進行課題研究，教學組采用表演體會方式進行角色扮演，探索研究生城市設計課程的情境教學模式。

2015級研究生城市設計課程選題體現(xiàn)城市發(fā)展的地域性和時代需求，以“存量復興，精明規(guī)劃”為主題，選擇蘇州市近年比較受關(guān)注的熱點更新地段進行研究和設計。結(jié)合教學目標和要求，每位教師指導10名研究生，進行為期16周的分組教學。在每個小組內(nèi)學生分為三組，分別扮演開發(fā)商、居民和專家角色，教師扮演政府管理部門角色。每次課程教學以多方提問、回答、辯論和情景博弈等方式展開情境化教學。

首先，教師結(jié)合學生的不同本科背景進行分組，根據(jù)組員的性格特征和興趣設定每個小組的角色定位，并引導學生對角色進行認知和理解；其次，結(jié)合課程選題特點，根據(jù)每個小組的角色特征，引導學生進行現(xiàn)狀調(diào)查和問題研究，每次上課以專題報告的形式進行展現(xiàn)，并接受其他角色的提問和評價；再次，教師引導每個小組根據(jù)角色需求，對地段發(fā)展中的重要問題和利益關(guān)切進行研究，在上課時與其他“利益相關(guān)者”進行討論，相互辯論和博弈，教師對整個過程進行點評。在整個教學過程中，學生參與積極性高，隨著教學進程的推進，學生越來越“入戲”，教學效果比較好。

教學分兩個階段進行：第一階段通過角色扮演和利益博弈，對城市設計需要考慮和解決的關(guān)鍵問題進行探究，并形成各方利益相關(guān)者達成共識的城市設計目標，形成設計任務書。主要分為三個環(huán)節(jié)，首先是利益相關(guān)者角色理解與扮演，其次是情景化多方利益需求博弈，再次是問題探究與設計條件界定。第二階段三個小組在上一階段研究成果的基礎(chǔ)上，按照已經(jīng)擬定的設計任務書，基于所扮演的角色特征和需求進行利益最大化的城市設計方案演繹。主要分為兩個環(huán)節(jié)，一是基于角色需求的方案演繹，二是基于博弈結(jié)果的方案綜合與評價。綜合兩個階段的研究與設計方案內(nèi)容，編制城市設計控制圖則，形成完整的城市設計教學成果，如圖三。

三、存量時代城市設計的教學思考及實踐總結(jié)

在存量時代的城市設計過程中，規(guī)劃師面對的不是單一的土地產(chǎn)權(quán)人，而是多元的利益主體，因此，從業(yè)者不僅需要具有理性、細心、耐心和恒心，而且

更需要具有全面而綜合的研究設計能力以及多方利益協(xié)調(diào)能力。高校教育的最終目標是為社會需求培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才，因此應對職業(yè)能力的需求變化，筆者對城市設計教學模式進行了思考與探索。

在現(xiàn)有教學研究成果和實踐經(jīng)驗借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合需求變化，筆者認為可從三個方面對既有教學模式進一步改進完善。首先，加強學生學習過程中的研究能力培養(yǎng)，引導學生重視“設計基地”，更要關(guān)注“城市問題”。其次，促進學生學習過程中的研究視角拓展，引導學生重視“物質(zhì)環(huán)境”，更要關(guān)注“利益相關(guān)者”。再次，鼓勵學生在學習過程中對目標設定進行延伸，引導學生重視“城市空間生產(chǎn)”，更要關(guān)注“生產(chǎn)社會空間”。

基于存量土地資源的城市設計課題對于本科學生而言學習難度較大，除了面對的問題相對復雜之外，一個重要原因是其他相關(guān)理論課程內(nèi)容尚未進行同步更新，學生在知識積累和思維模式上還未做好準備。但通過教學實踐經(jīng)驗的不斷積累和方法改進，學生經(jīng)過三個課程設計的探究訓練已基本掌握了城市更新設計方法和思維方式，對相關(guān)理論知識也有了一定的積累。

在研究生階段通過基于角色扮演的分階段情境化教學，使不同背景和特長的學生都能積極主動地參與到教學中來。某方面有短板的學生通過博弈與合作過程取長補短，綜合能力得到提升。更重要的是，利益相關(guān)者的角色扮演讓學生理解了城市更新設計的真實過程，對設計思維的改變起到了積極的促進作用。但在教學過程中也遇到了一些困難，學生由于經(jīng)驗不足，對所扮演的利益相關(guān)者的角色理解不到位，進入狀態(tài)較為緩慢，因此，情境化的教學模式課堂教學的引導和組織對指導教師的城市設計實際操作經(jīng)驗要求較高。參考文獻：

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Abstract：

Considering the demand of industrial transformation in the context of the stock era and the teaching objectives of local colleges and universities， this paper tried to research on the teaching model of urban design in urban and rural planning major. Taking Suzhou University of Science and Technology as an example，the inquiry model in undergraduate stratified teaching and the situational model in graduate classified teaching were put forward， and the practical experiences of teaching and problems were summarized， which can be a reference to the urban design teaching reform in local colleges and universities.

Keywords： stock development； urban design； inquiry teaching； situational teaching

（編輯梁遠華）