景喜林

摘 要：在日常的生物教學(xué)中，生物教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段，實(shí)施個(gè)性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；優(yōu)化教學(xué)；有效策略

一名中學(xué)教師需要不斷反思、改進(jìn)和進(jìn)行新的嘗試。下面就優(yōu)化生物教學(xué)，談?wù)劰P者的一些簡(jiǎn)單看法。

一、深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對(duì)立面，教學(xué)的價(jià)值就剩下了應(yīng)試。課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是中學(xué)教學(xué)又必須面對(duì)升學(xué)的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。高考考綱界定的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用的能力要求，其實(shí)正體現(xiàn)了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題已成為高考的主要題型?？梢哉f(shuō)，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段

教學(xué)的目標(biāo)確定后，正確地選擇教學(xué)方法才能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等“百花齊放”，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法可以有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則可能無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)也沒(méi)有探究的必要。討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性。自學(xué)輔導(dǎo)法有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，教師就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

優(yōu)化教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論教師采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而這時(shí)學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。

教師要合理應(yīng)用各種教學(xué)手段，將課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)的確起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用并不意味著課堂教學(xué)的高效。對(duì)于一些公開課、評(píng)優(yōu)課來(lái)講，多媒體的使用有些已走向了極致，動(dòng)畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，帶有“做秀”的成分，或只適合于少數(shù)課例，對(duì)于一些平常的課，這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無(wú)從談起。如何運(yùn)用，這是每位教師都要思考的問(wèn)題。

三、將教育理念、學(xué)習(xí)方法踐行于教學(xué)實(shí)踐

中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，不可否認(rèn)由此而產(chǎn)生了或多或少的厭學(xué)情緒，有興趣才能有學(xué)習(xí)的積極性和自主性；才能提高教學(xué)的有效性。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)所有的教師來(lái)說(shuō)的確是很大的挑戰(zhàn)，做法也是因人而異、因地制宜的。在日常教學(xué)中教師還應(yīng)注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生“答”的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生“問(wèn)”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這樣就僵化了學(xué)生的思維，大大抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣?！皢?wèn)”對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)都有很大幫助。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師不能僅傳授知識(shí)，更應(yīng)傳授方法。好的方法自然可以提高學(xué)習(xí)效率。（1）只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)；只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速。生物不能教成“死物”，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式。這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。（2）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的方法，教師應(yīng)給出一定的建議。比如：課前如何預(yù)習(xí)，課堂如何提高學(xué)習(xí)效率，課后如何歸納和復(fù)習(xí)等。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給出不同建議，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)給予幫助。高中生物中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是由教師直接教給學(xué)生。那么現(xiàn)在，能否在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論。學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。

深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系。優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段，將教育理念、學(xué)習(xí)方法踐行于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施個(gè)性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。在不斷地探索和實(shí)踐中，通過(guò)不斷反思與改進(jìn)教學(xué)，相信教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值一定能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)才.初中生物教育與初中教育專業(yè)生物課程設(shè)計(jì)[J]. 課程·教材·法，2017，（01）：77-80.