張雪梅

摘要：本文以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力作為主要的論述內(nèi)容，探討了當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在著的若干問(wèn)題，值得老師們對(duì)此重視。尤其應(yīng)該關(guān)注的是，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，較為明顯的問(wèn)題是缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候較為僵固不化，缺乏整合知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。因此老師們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，從而能夠促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)方法

對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生而言，創(chuàng)新的意義日益重要。一個(gè)小學(xué)生如果僅僅具備很強(qiáng)的應(yīng)試能力然而卻缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，那么對(duì)于一個(gè)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)有著殊為不利的影響。著名學(xué)者丁肇中先生曾說(shuō)過(guò)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。然而一個(gè)很重要的問(wèn)題便是，在需要?jiǎng)?chuàng)新的科研項(xiàng)目中卻顯得不知所措。追根溯源，這和學(xué)生們?cè)谠缙诮?jīng)受的教育有著很緊密的聯(lián)系。小學(xué)老師們需要反思自身的教學(xué)模式，重視創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生們的意義。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新意識(shí)

（一）老師們偏重于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的突出問(wèn)題便是老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)于小學(xué)生們的引導(dǎo)、輔助和支持。往往是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給小學(xué)生，然后再讓小學(xué)生們?nèi)ネ瓿上鄳?yīng)的試題。在此過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握情況和學(xué)以致用能力、知識(shí)遷移能力都被忽略了。身為教學(xué)者，老師們不僅僅應(yīng)該重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力，尤為重要的是，要使得學(xué)生們真正做到“知其然又知其所以然”，并且能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)融會(huì)貫通，由此使得學(xué)生們能夠在掌握知識(shí)的前提下真正具備創(chuàng)造能力和創(chuàng)新活力。

（二）小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

小學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)新能力的成因是多方面的，不能夠?qū)?wèn)題全部歸結(jié)于老師們而忽略了對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生們自己的惰性心理和學(xué)習(xí)上的不求甚解也是重要的原因。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)敷衍塞責(zé)、不求甚解，難以做到融會(huì)貫通，因此，很難做到創(chuàng)新。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也絲毫沒(méi)有感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件賞心樂(lè)事。學(xué)生們長(zhǎng)期處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很難真正做到舒張性靈，激活主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于小學(xué)生的重要性分析

創(chuàng)新是學(xué)生們的翅膀，幫助孩子們逆風(fēng)飛翔。老師們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生們的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅因?yàn)樘嵘龑W(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)而感到滿足，同時(shí)應(yīng)該注意提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，真正提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力[1]。授人以魚，不如授人以漁。唯有老師們將創(chuàng)新技能全面灌輸給學(xué)生，即便在日后學(xué)生們?cè)缫褜⒃?jīng)學(xué)到的具體知識(shí)放諸腦后，然而這種創(chuàng)新技能卻能夠自始至終跟隨著學(xué)生們，幫助他們乘風(fēng)破浪勇往直前，以一顆富有創(chuàng)造性的心靈去面對(duì)形形色色的困難和挑戰(zhàn)。著名科學(xué)家錢學(xué)森先生之所以發(fā)出了“錢學(xué)森之問(wèn)”，一個(gè)很重要的原因就在于中國(guó)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的重要性認(rèn)識(shí)不足，也未能具備令人滿意的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，頭腦中的閃光點(diǎn)都在歲月的蕩滌中被消磨殆盡。這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，也是老師們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袘?yīng)該努力進(jìn)步的方向。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

（一）鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法解題

有道是“條條大路通羅馬”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中格外能夠驗(yàn)證這句話。老師們應(yīng)該將多元化的解題方法灌輸給學(xué)生們，從而使得自己的學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)真正做到融會(huì)貫通，在思想上不偏安一隅，也不固步自封，而是能夠自始至終都保持著思想上的靈動(dòng)和鮮活，能夠富有創(chuàng)造性地解決各式各樣的難題，并且通過(guò)不同的解題方法來(lái)得到相同的答案，從而使得學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能夠加深對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的體會(huì)，懂得數(shù)學(xué)本身所具有的客觀性。例如，當(dāng)老師出一道關(guān)于求證平行四邊形的面積計(jì)算公式的題目的時(shí)候，老師們可以傳授給學(xué)生們不同的解題方法。解法一是在一個(gè)平行四邊形上畫輔助線，并將其“拼湊”成一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證面積公式；解法二是將文具盒內(nèi)的可移動(dòng)的平行四邊形“扭曲”成為長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證面積公式。接下來(lái)，老師們請(qǐng)學(xué)生們自主開動(dòng)腦筋，以驗(yàn)證關(guān)于平行四邊形的面積公式的其他求證辦法。

（二）通過(guò)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

很多小學(xué)生都會(huì)將小學(xué)數(shù)學(xué)視作一件苦差，因而小學(xué)數(shù)學(xué)本身的邏輯性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使得小學(xué)生們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)感到望而卻步。因此遑論創(chuàng)新，將老師傳授的知識(shí)了然于心并能夠靈活地使用都是一件較為困難的事情。為了緩解小學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)本身的焦慮、畏懼和拒斥心理，老師們有必要激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)能，從而使得自身的教學(xué)起到事半功倍的效果。知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。唯有學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正樂(lè)趣，才能夠使其真正潛下心來(lái)對(duì)自身所學(xué)進(jìn)行全面吸納并做到創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)逆向思維

很多時(shí)候，求解一道數(shù)學(xué)題需要逆向思維。如果學(xué)生們能夠真正具備逆向思維的話，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候往往能夠找到一條新路，也能夠使得自己有著不同的發(fā)現(xiàn)，更能夠提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。例如，有這樣一道題：

一個(gè)數(shù)的4倍加上6，再減去10，最后乘以2，最后得到88。求這個(gè)數(shù)。為解決這道題，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生們使用逆向思維法。先將88除以2，再加上10，然后減去6，最后除以4，便得到了所要求的數(shù)，是12。當(dāng)然也可以使用常規(guī)的列方程解題，最后得到的答案是一致的[2]。

（四）注意事項(xiàng)

老師們?cè)谔嵘龑W(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的時(shí)候應(yīng)該切記適度原則和循序漸進(jìn)原則。小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力畢竟是有限的，老師們不應(yīng)該急于求成，而是應(yīng)該給予小學(xué)生們充分的時(shí)間和空間，使其能夠在扎扎實(shí)實(shí)地穩(wěn)步前進(jìn)，從而在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中占得先機(jī)。如果一味地急于求成，那么對(duì)于學(xué)生們的未來(lái)會(huì)產(chǎn)生殊為不利的負(fù)面意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為主要的論述內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在著的若干問(wèn)題，建議老師們應(yīng)該注意幫助學(xué)生們提升其創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)使用多種方法解題，并且注意適度的原則，從而能夠確保學(xué)生們循序漸進(jìn)地提升自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].米靖，讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015.

[2] 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].夏淑果，考試周刊，期刊，2017.