程秀鳳

【摘要】小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀成為必須要做的事情，閱讀整本書(shū)可以增加閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的專(zhuān)注力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生讀完整本書(shū)后，可以對(duì)其進(jìn)行一些指導(dǎo)，讓其寫(xiě)寫(xiě)不一樣的讀后感，看看同名影視作品，排演相關(guān)戲劇。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；讀后指導(dǎo)

一、整本書(shū)閱讀的提出

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！边@是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。

因?yàn)榉N種條件的限制，葉老當(dāng)初只對(duì)初中、高中階段提出了讀整本書(shū)的要求，并未提及小學(xué)。進(jìn)至今日，閱讀已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)討論的主題，閱讀已經(jīng)從嬰幼兒階段開(kāi)始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀成為必須要做的事情。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在閱讀“教學(xué)建議”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！笨梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義已經(jīng)被重視。

二、整本書(shū)閱讀的意義

葉圣陶老先生還指出：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專(zhuān)一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)之效?！庇纱丝梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)，有利于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。

（一）增加閱讀形式

一冊(cè)語(yǔ)文教材才幾十篇課文，往往單篇課文，篇目短，閱讀時(shí)間短。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地、大聲地朗讀，體會(huì)文章作者的遣詞造句和蘊(yùn)含在文章中的思想感情。但是生活中我們常常瀏覽報(bào)紙，查閱參考書(shū)，更多地采用瀏覽、默讀、跳讀等閱讀方式。學(xué)習(xí)更多是為了服務(wù)我們生活，讓學(xué)生“默讀”整本書(shū)，增加了閱讀的形式，加快了閱讀速度，也彌補(bǔ)了目前課堂語(yǔ)文教學(xué)的不足。

（二）培養(yǎng)閱讀專(zhuān)注力

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，好多人玩微信、微博、抖音、優(yōu)酷……很多人就是在碎片化閱讀、觀看更直觀的圖片和視頻。孩子在家中，尤其是在周末、寒暑假，哪怕是聚會(huì)吃飯的時(shí)候，都在不停地刷手機(jī)，玩平板電腦。身邊的信息爆炸式地涌現(xiàn)，手上停不下來(lái)，一直在不停地刷新各種新聞、朋友圈，看起來(lái)我們?cè)诓煌５亻喿x，接觸的信息越來(lái)越多，其實(shí)人的心境卻越來(lái)越浮躁。讓人安靜下來(lái)的方法有很多，讀書(shū)未必是最好的，但是是最便捷的。如果能夠靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)，相信對(duì)提高孩子的專(zhuān)注力很有幫助。

（三）提高語(yǔ)文素養(yǎng)

目前的高考政策不斷改革，不斷有媒體爆出語(yǔ)文將是未來(lái)高考的重中之重，更甚者提出“得語(yǔ)文者得天下”。大量的閱讀，是語(yǔ)文考試的必然趨勢(shì)。如果只是一味地做語(yǔ)文試卷，完成教輔書(shū)等題海戰(zhàn)術(shù)，內(nèi)容和形式比較單一，孩子的思維容易枯竭，可能還會(huì)厭學(xué)，無(wú)疑是殺雞取卵?？此仆度肓舜罅康臅r(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有大量的閱讀奠基，沒(méi)有海量的閱讀浸潤(rùn)，隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，孩子缺乏學(xué)習(xí)力，不能厚積薄發(fā)。整本書(shū)的閱讀與單篇相比，人物更多，篇幅更長(zhǎng)，意義更深刻……對(duì)閱讀者的分析思考能力都有更高的要求，更加有助于提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、整本書(shū)的讀后指導(dǎo)

一本書(shū)讀完，要對(duì)書(shū)的主題進(jìn)行探討，對(duì)整本書(shū)有個(gè)回顧。探討的過(guò)程引領(lǐng)孩子往書(shū)的深處走一走，有助于孩子更好地理解書(shū)的內(nèi)容、作者獨(dú)特的語(yǔ)言和包含情感。那我們又如何進(jìn)行整本書(shū)的讀后指導(dǎo)呢？很多人首先想到了寫(xiě)讀后感?！白x寫(xiě)結(jié)合”是很傳統(tǒng)的方法，很有用。但是規(guī)范格式的讀后感對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)負(fù)擔(dān)。有大部分孩子非常愿意讀書(shū)，但是害怕寫(xiě)讀后感，尤其是寫(xiě)一整本書(shū)的讀后感，猶如“斗大的饅頭”無(wú)處下口。教師可以降低要求，或者將要求變換一下，比如“探討一下有趣的情節(jié)”“和書(shū)中的某某說(shuō)說(shuō)話(huà)”“試著改變故事的結(jié)局”。

（一）寫(xiě)寫(xiě)不一樣的讀后感

1.探討有趣的情節(jié)。孩子讀書(shū)的時(shí)候，比較關(guān)注的是故事發(fā)展的情節(jié)。在閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)后，筆者和學(xué)生探討了這樣幾個(gè)問(wèn)題：小豬威爾伯從弗恩的家到朱克曼的農(nóng)場(chǎng)，在農(nóng)場(chǎng)里他生活得很開(kāi)心，有吃有喝，有朋友……他為什么要逃走？他成功逃走了嗎？可是有一天誰(shuí)把“壞消息”帶給威爾伯——他們讓你長(zhǎng)胖只為要?dú)⒘四?？夏洛想了個(gè)什么辦法解救了威爾伯？夏洛在網(wǎng)上織了幾次字？分別是什么？帶著這些有趣的問(wèn)題，學(xué)生重溫故事的情節(jié)，能把故事的大概內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，按照故事的發(fā)展，復(fù)述故事主要內(nèi)容，建立整本書(shū)的框架。

2.和書(shū)中的人物對(duì)話(huà)?！度龂?guó)演義》這本書(shū)，書(shū)中諸葛亮這個(gè)人物給很多孩子留下了深刻的印象。諸葛亮可謂是才華橫溢，神機(jī)妙算。同時(shí)，他對(duì)蜀國(guó)忠心耿耿，鞠躬盡瘁，但是由于后來(lái)張飛、關(guān)羽、劉備等人都死了，他一個(gè)人在蜀國(guó)孤掌難鳴，獨(dú)木難支，就很難再支撐起蜀國(guó)。在有名的“草船借箭”“三氣周瑜”“七擒孟獲”等故事中，諸葛亮都有著非凡的表現(xiàn)，體現(xiàn)了他過(guò)人的智慧。借問(wèn)諸葛亮：你怎么就能知道曹軍一定會(huì)發(fā)箭，又能不折損一兵一將呢？在一連串的角色扮演對(duì)話(huà)中，一個(gè)學(xué)生扮演采訪(fǎng)的記者，一個(gè)學(xué)生扮演諸葛亮，到原著中找出依據(jù)：諸葛亮早就觀察到天氣有大霧，料想曹軍看不清楚來(lái)往的船只，只會(huì)放箭射擊。他的穩(wěn)操勝券都源于他對(duì)星象的觀察和了解。這個(gè)人果然是上知天文，下知地理，才華橫溢啊。學(xué)生在和書(shū)中人物的對(duì)話(huà)中，不斷地理解故事情節(jié)，加深了解人物形象。

3.重編故事的結(jié)局。不同的書(shū)帶給孩子的體驗(yàn)也不一樣，但讀到結(jié)局，有些孩子不免有些遺憾，或者是意料之外，這是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)結(jié)局的改編的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

《夏洛的網(wǎng)》中夏洛是一只偉大的蜘蛛，她在生完寶寶后精力衰竭而死。她的一句話(huà)我一直記得：“我們出生，我們生活，時(shí)候到了，我們就會(huì)死去。這是生命的自然循環(huán)?！钡撬且恢环峭瑢こ５闹┲?，又為小豬威爾伯創(chuàng)造了那么多奇跡，那她的命運(yùn)能否改變呢？我們學(xué)生也來(lái)試著改變一下夏洛的命運(yùn)？

有孩子寫(xiě)道：“威爾伯知恩圖報(bào)，在夏洛幫自己那么多次后，也決定竭盡全力，想盡辦法，幫助夏洛，躲避死亡?！币灿泻⒆訉?xiě)道：“到了第二年春天，夏洛的孩子出生了，夏洛興奮不已，小蜘蛛都是飛天蜘蛛，去外面的世界織網(wǎng)，尋找自己美滿(mǎn)的生活，可是夏洛的孩子會(huì)時(shí)不時(shí)地飛回來(lái)看望他們，夏洛和威爾伯甜蜜的生活在谷倉(cāng)里。”孩子們都期待一個(gè)美滿(mǎn)幸福的結(jié)局，根據(jù)原文的情節(jié)，展開(kāi)適當(dāng)合理的想象，自圓其說(shuō)，也是一種辦法。

（二）看看同名影視

許多兒童文學(xué)作品都被拍成了影視作品，比如《綠野仙蹤》《查理和巧克力工廠(chǎng)》《城南舊事》《舒克和貝塔》《西游記》等等。孩子在讀書(shū)之后，有空會(huì)看看影視作品，既是對(duì)書(shū)里內(nèi)容情節(jié)的回顧，也能感受到不同的藝術(shù)表現(xiàn)對(duì)人物的表達(dá)是否到位，情節(jié)如有改動(dòng)，對(duì)比原著和改編的影視，感覺(jué)哪種情節(jié)的設(shè)置更加合理、精彩，聊聊自己的感受，加深對(duì)原作品的理解。

《城南舊事》電影只是選舉了幾個(gè)典型的事例，而原書(shū)則是用文字寫(xiě)出了作者的感受，在字里行間都流露出一種哀傷的感情基調(diào)。原著中有很多句子都在暗示爸爸將要離開(kāi)人世，生命之花要凋落。電影和原著都是通過(guò)一個(gè)孩子的眼睛看世界，書(shū)上是特寫(xiě)感受，而電影則是特寫(xiě)英子的臉部表情，還有她那雙烏黑透亮的眼睛，通過(guò)英子的眼睛，我們知道英子什么都懂。

兒童文學(xué)小說(shuō)《小王子》是法國(guó)作家安圣·埃克蘇佩里的作品。電影《小王子》在原著的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)以小女孩為中心的全新故事框架，以嶄新的視覺(jué)打破了原著的模式。電影由原著中單純的飛行員與小王子之間的敘事手法變成了小女孩與飛行員、飛行員與小王子、小女孩與小王子之間的多線(xiàn)敘事，這種多重人物形象的敘事方式不僅促成了原著內(nèi)涵的具象化表達(dá)，更能引發(fā)觀眾深刻的反思。

（三）演演自編的戲劇

許多兒童故事的語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)一波三折，很是吸引人，可以引導(dǎo)學(xué)生排演戲劇。學(xué)生展演后，再組織交流評(píng)價(jià)，看表演的人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)有沒(méi)有和書(shū)中表達(dá)的情感相似。學(xué)生在排演過(guò)程中，對(duì)于人物的形象和語(yǔ)言要進(jìn)行二次提升，有自己更深層次的理解。不僅僅是演員，連觀眾都是一次閱讀再提升：“你覺(jué)得他演的這個(gè)人物形象好不好？動(dòng)作和語(yǔ)言，包括聲調(diào)合適不合適？如果是你，你打算怎么處理這些動(dòng)作和神情？”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭緯?shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。豐富多彩的活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以上種種活動(dòng)形式能夠增加學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生處在濃厚的讀書(shū)環(huán)境和氛圍中，天長(zhǎng)日久，孩子們就能積極主動(dòng)地尋找閱讀材料，興致勃勃地閱讀。期待在“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)中我們能腳踏實(shí)地地走出一條創(chuàng)新恒久的路來(lái)，讓我們跟孩子們一起閱讀，讓我們的“整本書(shū)閱讀”課堂生出更加別樣的精彩！

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