摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對民族地區(qū)初中教學(xué)也提出了更加具體的要求，引起了教育界的廣泛討論。本文作者根據(jù)自身從事教育行業(yè)多年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對民族地區(qū)初中教學(xué)現(xiàn)狀展開了深入的分析，并提出民族地區(qū)初中教學(xué)存在的缺陷以及解決問題的有效對策，希望能對民族地區(qū)初中教學(xué)的教學(xué)方式的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教學(xué)效率；民族地區(qū)；初中

引言：

初中教學(xué)有著為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的作用，使學(xué)生能夠更好的面對日后的學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)目標(biāo)。然而民族地區(qū)的教學(xué)之中，由于師資隊伍和文化差異等原因，造成了教學(xué)形式單一，教師師資隊伍建設(shè)不足等缺陷，使民族地區(qū)初中教學(xué)水平無法得到有效提升。作為教育工作者，應(yīng)該追本溯源，找到改變?nèi)毕莺徒鉀Q問題的有效方法和手段，進(jìn)而提升民族地區(qū)初中教學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)新課改的順利推行。

一、民族地區(qū)初中教學(xué)存在的缺陷

1、一部分教師的教學(xué)理念有待于轉(zhuǎn)變。特別是個別青年教師還停留在很多年前的傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的基礎(chǔ)上，采用的依然是“一講到底”的舊有方式。對于新課改提出的“自主、合作和探究”在教學(xué)中根本沒有體現(xiàn)[1]。

2、一部分教師缺乏對教材的解讀。對于教材要求掌握的知識內(nèi)容的重難點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握，在使用教材的過程中照本宣科，基本沒有怎樣將知識的傳授通過講述、指導(dǎo)和訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生能力的思想，只是對教材的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)或復(fù)制，更不用說再創(chuàng)造了。這導(dǎo)致了教師在進(jìn)行講課過程之中，很難將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有效的傳授給學(xué)生，對于一些知識點(diǎn)，也缺乏講解的深入和廣度，導(dǎo)致了民族地區(qū)初中教學(xué)的片面性。

3、很大一部分教師既不研究教材，也不關(guān)注學(xué)生，更不思考教學(xué)過程，只是將課件不做任何修改地直接拿來就用，根本不去考慮是否合乎本年級或本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也不管是否與教材有聯(lián)系，教學(xué)效果是否有效，從而導(dǎo)致了教師講得勞累、學(xué)生學(xué)得辛苦、學(xué)習(xí)效率低下的情況發(fā)生。

4、個別教師課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不清楚，教學(xué)過程雜亂無章，整節(jié)課不知道講了些什么。這種情況使教學(xué)陷入了一定的被動，教師講課不知所云，學(xué)生更難以進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生無法理解教師的講授內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的降低[2]。

5、個別教師學(xué)科專業(yè)知識不過關(guān)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤，專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確，寫錯字、讀錯音和單詞或知識點(diǎn)出現(xiàn)謬誤的情況時有發(fā)生。

6、一部分教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，講授過程條理混亂，不知道怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)知識體系，在知識的傳授過程中浪費(fèi)了許多時間，以至于學(xué)生所學(xué)知識不能過手，完不成教學(xué)任務(wù)，造成了課堂教學(xué)效益的低效或無效。

7、一部分教師教學(xué)方法單一，不知道使用綜合的有效的教學(xué)方法去講授教材、傳授知識。即使對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也是“一法到底”，不知道采用多類型、多題型的綜合訓(xùn)練方式，因此，課堂教學(xué)顯得死氣沉沉、枯燥無味。

8、一些教師有時無視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況不去監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的情況視而無睹，只是站在講臺上自己講自己的，根本不能體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的課改理念，降低了課堂教學(xué)效果。

9、有些教師只是注重知識的傳授，而不去思考怎樣才能營造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣才能使教學(xué)更有效。教師缺乏親和力，致使課堂沉悶、缺乏生機(jī)，學(xué)生不能被吸引，不能主動參與學(xué)習(xí)。

10、多數(shù)青年教師不知道課堂教學(xué)需要板書，或不知道怎樣板書、板書什么內(nèi)容。多數(shù)青年教師缺乏教學(xué)方法，不知道怎樣調(diào)控和管理課堂。

11、大部分教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性不夠，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，忽略了調(diào)動學(xué)生的主動性，致使所傳授的知識不能落實(shí)，教學(xué)效率低下。在新形勢下，教育的內(nèi)容與形式也應(yīng)該以學(xué)生思維的開拓、視野的提升、知識運(yùn)用能力的綜合發(fā)展為主，然而少數(shù)民族地區(qū)教師受到地域的限制以及個人情況的限制，導(dǎo)致了教師在授課過程之中，過于以自我為中心，缺乏將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的教學(xué)過程。這種情況嚴(yán)重的降低了學(xué)生的參與感和教學(xué)體驗(yàn)，同時也與我國提出的素質(zhì)教育全面發(fā)展的理念嚴(yán)重不符，導(dǎo)致了民族地區(qū)初中教學(xué)水平難以得到有效提升。

12、民族地區(qū)的初中教學(xué)，對于九年級的學(xué)生缺乏更具針對性的教學(xué)管理方案。九年級的學(xué)生正處于要面臨中考的重要時期，相關(guān)知識內(nèi)容的補(bǔ)充以及針對于中考試卷的全面性訓(xùn)練是提升其考試能力的重要措施，然而在民族地區(qū)初中教學(xué)的實(shí)際之中，缺乏這方面針對性的訓(xùn)練。究其原因，是因?yàn)榻處煂τ诔踔姓w課堂內(nèi)容設(shè)計的把控能力不足，教學(xué)內(nèi)容并沒有為九年級學(xué)生留下充足的備戰(zhàn)中考的時間，使得學(xué)生缺乏更加專業(yè)和系統(tǒng)的中考內(nèi)容訓(xùn)練，而九年級的教師也對于中考的考點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和深入的調(diào)研，使得九年級課堂教學(xué)內(nèi)容難以抓住考試重點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生無法將初中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，進(jìn)而無法在中考之中取得理想的成績[3]。

13、有些教師上課的教態(tài)需要改變，教學(xué)語言中口頭禪較多、缺乏激情；且很多聽課教師在課堂上聽課時，不能與學(xué)生同時起立，缺乏對上課教師的基本尊重。

14、有些教師沒有時間觀念，缺乏對教學(xué)時間的掌控，下課“壓堂”，對完成教學(xué)任務(wù)缺乏預(yù)設(shè)性。這里要注意的是，時間觀念是教師能否有效調(diào)控課堂的重要考量方式，也是教師教學(xué)效率的側(cè)面體現(xiàn)，缺乏時間觀念的情況嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也會降低學(xué)生的積極性和主觀能動性，造成學(xué)生成績下降的現(xiàn)象。

15、多數(shù)教師在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的訓(xùn)練，或者干脆就在講完課后給學(xué)生集中布置過量作業(yè)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生無法根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身對知識的理解和掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定的限制，難以使學(xué)生有效的消化和吸收知識。

二、對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的建議

1、應(yīng)加強(qiáng)對課標(biāo)、教材、考綱和課改理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的“自主、合作、探究”理念；應(yīng)組織青年教師多觀摩優(yōu)秀教師的示范課或觀看優(yōu)秀教師上課的教學(xué)視頻。在觀摩教學(xué)視頻之后，教師要對課堂形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的改進(jìn)，從而使改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀落實(shí)到實(shí)處。

2、應(yīng)盡量做到教師專業(yè)學(xué)科的對口教學(xué)；教師必須要鉆研教材，要弄清知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)；應(yīng)注意對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和重組，應(yīng)在課堂教學(xué)中正確傳授知識。

3、應(yīng)加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，特別是要強(qiáng)化青年教師課堂教學(xué)的常規(guī)培訓(xùn)（主要是如何備課和上課），可以采用“傳幫帶”的傳統(tǒng)幫教方式，開展“師徒結(jié)對”（校內(nèi)或校外），幫助他們盡快從“入格”向“合格”方面發(fā)展。青年教師是民族地區(qū)教育界的未來，針對性的培養(yǎng)，能夠使青年教師快速融入教學(xué)環(huán)境，提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

4、應(yīng)加強(qiáng)教研組工作，強(qiáng)化教材解讀，特別是應(yīng)在教研組和備課組內(nèi)多開展集體備課、聽課和評課活動，堅持開展“人人獻(xiàn)課”活動和教學(xué)研究課活動。對課件的使用應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際采取“獲取有用的、舍棄無用的”方法，要為提高教學(xué)效益服務(wù)[4]。

5、課堂教學(xué)中必須要強(qiáng)調(diào)板書，必須糾正整整一堂課不寫一個字的現(xiàn)象；應(yīng)在青年教師中提倡寫教學(xué)設(shè)計的詳案，特別是3年教齡以下的必須寫詳案，教導(dǎo)處應(yīng)注意隨時檢查和督促。

6、應(yīng)采取“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，可采用“輪培”和“送培”的形式讓教師多學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

7、應(yīng)注意學(xué)科課時的合理分配，應(yīng)保證學(xué)科教學(xué)時間的正常使用。應(yīng)通過推行“導(dǎo)學(xué)案”來加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的有效性。

8、應(yīng)強(qiáng)化教師的學(xué)生觀。應(yīng)改變“只有學(xué)生學(xué)不好、沒有教師教不好”的觀念，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)要求教師牢記“學(xué)生”二字，所有的備課、上課及訓(xùn)練都應(yīng)以學(xué)生為主，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生的主觀能動性。

9、應(yīng)多為教師提供展示自己能力的平臺，應(yīng)多開展一些賽課活動，應(yīng)鼓勵教師為提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行中長期的發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)激勵教師為自己制定出提升目標(biāo)和計劃。

10、要在教師中樹立整體觀念，在學(xué)校管理中應(yīng)提倡“齊抓共管”，任課教師應(yīng)與班主任共同加強(qiáng)對學(xué)生的教育。在學(xué)科教學(xué)上應(yīng)反對“各管各、各顧各”的思想和行為，應(yīng)倡導(dǎo)教研培工作“一體化”的做法，在教學(xué)上要互相幫助，共同提高。通過這種方式，能夠?yàn)榻處熤g建立有效溝通的交流的橋梁，促使教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠更加了解和掌握。從而使任課教師的教學(xué)更具備針對性，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中存在的問題并進(jìn)行解決。

11、應(yīng)建立或完善一些有利于青年教師成長的激勵機(jī)制和獎勵制度，可以采用青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談會、書法比賽和教師成長故事講演等形式鼓勵教師不斷成長。通過激勵制度，能將優(yōu)秀的思維和教學(xué)理念帶入到教師的實(shí)際工作之中。對于能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的教師，給予重點(diǎn)表彰和實(shí)際的物質(zhì)獎勵，對于無法完成教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)度的教師，要給與一定的批評。進(jìn)而在民族地區(qū)初中教師之中，建立創(chuàng)優(yōu)學(xué)優(yōu)的教學(xué)氛圍，帶動每一位教師的教學(xué)積極性。

12、應(yīng)重視課型研究，不同的課型應(yīng)注意采用不同的教學(xué)方法；應(yīng)開展教學(xué)方式和教學(xué)方法的研究，應(yīng)提倡使用多種方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用多種題型訓(xùn)練學(xué)生；應(yīng)強(qiáng)化教師“向課堂45分鐘要質(zhì)量”的教學(xué)理念，提倡在教學(xué)中“精講多練”。

13、應(yīng)通過班會課和學(xué)科教學(xué)活動，在學(xué)生中大力宣傳“讀書有用”的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。學(xué)校還可以在合理安排教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更趨于合理和有效。

14、應(yīng)注意教學(xué)中的信息反饋，課堂教學(xué)應(yīng)有訓(xùn)練和檢測；教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案都應(yīng)該以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生知識文化水平和能力的提升為主，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建立更加靈活有效的教學(xué)方式。每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，應(yīng)該對于學(xué)生知識的理解能力和記憶能力進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，確保學(xué)生能夠?qū)τ谥R能夠有效的運(yùn)用和理解。

15、應(yīng)有專人負(fù)責(zé)加強(qiáng)對九年級的教學(xué)管理，可以將平時測試和月考相結(jié)合，加強(qiáng)試卷分析，開展培優(yōu)補(bǔ)差；教研組和九年級學(xué)科備課組應(yīng)根據(jù)甘孜州對各學(xué)科的中考考綱（考試說明）開展對中考試卷和考點(diǎn)的分析。教師在教學(xué)過程之中，更應(yīng)該加強(qiáng)課堂的管理，了解到每個學(xué)生在課堂之中的狀態(tài)，并針對于學(xué)生在上課時的狀態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定有效的提升課堂效率的策略。總而言之，九年級教學(xué)管理應(yīng)該根據(jù)針對性，充分圍繞著中考這一主要的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能以更加飽滿和自信的狀態(tài)面臨中考，從而取得更加理想的成績。

三、結(jié)束語

民族地區(qū)初中教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容，然而當(dāng)前民族地區(qū)的初中課堂教學(xué)還存在著教學(xué)形式過于單一、教師隊伍建設(shè)不足、授課過程無法以學(xué)生為主體、缺乏九年級針對性的教學(xué)管理等問題和缺陷，可以通過加強(qiáng)初中教師隊伍建設(shè)、豐富教學(xué)形式、以學(xué)生為主體進(jìn)行授課、強(qiáng)化九年級教學(xué)管理等對策來解決這些問題，進(jìn)而提升民族地區(qū)初中教學(xué)的水平和質(zhì)量，使民族地區(qū)的初中教學(xué)課堂能夠全面滿足新課改的具體要求。

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作者簡介：

扎西次仁，藏族，學(xué)歷：大專，1969年9月—，四川省甘孜州巴塘縣中學(xué)，校長，中共黨員，中教高級，研究方向：學(xué)校管理。