魏龍均

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程的改革也在不斷的實施，在教學的過程中所采用的教學方法也有著頻繁更替，在諸多教學方法中，創(chuàng)設問題情境教學法得到很多老師們的贊許。針對學生而言，在教學的過程中采用這種教學方法對培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣是非常有利的。特別是在小學階段的數(shù)學教學中，能充分激發(fā)小學學生對數(shù)學知識的求知欲，讓小學學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學知識并促使自已養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高解決數(shù)學問題的能力。

關鍵詞：小學 數(shù)學教學 有效問題 情境創(chuàng)設

在數(shù)學教學的過程中要為學生創(chuàng)建有效的問題情境，但這是建立在學生對數(shù)學知識已經具備認知經驗的基礎條件上進行。因此在數(shù)學教學的過程中，老師可以根據(jù)所創(chuàng)建的情境引導學生們對相應的數(shù)學知識進行認知、學習，創(chuàng)建一個活躍、愉快的課堂氛圍，讓學生養(yǎng)成獨立思考問題和主動探究知識的良好學習習慣，進而達到數(shù)學教學的目標，實現(xiàn)知識傳授的最終目的。下面我們詳細分析一下小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設。

一、有效問題情境的創(chuàng)設要遵循生活性

數(shù)學源于生活又服務于生活，在小學階段的數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設要遵循生活性，因為生活中真實存在的數(shù)學問題能充分調動起小學階段學生的思維，同時讓小學階段學生在解題過程中，借助于自身在生活中積累的知識和經驗積極的參與到問題的解決中，進而有利于小學階段學生自主解答數(shù)學問題[1]。例如：在教導小學階段學生認識人民幣時，老師可以創(chuàng)設一個商店交易模擬情景：一學生拿著20元面值的錢去買東西，如果這個同學想買的玩具價值5元，那么這個學生找回的錢中面值可能是多大的？此問題的創(chuàng)設與實際生活非常貼近，學生在買東西的時候經常遇到這種境況。學生在解答這個問題的時候，所給出的答案也是多種多樣，有的學生說：“可能是三個五元的”，還有可能得到“可能是一個10元一個5元”、“可能是一個10元五個1元”等諸多答案。為學生創(chuàng)建這樣的問題情境不僅能使小學階段學生在思考問題時做到隨機應變，而且還能與實際生活中的問題聯(lián)系起來做到靈活處理，因此在小學階段的數(shù)學教學過程中實施有效問題情境的創(chuàng)設時一定要要遵循生活性[2]。

二、有效問題情境的創(chuàng)設要具有趣味性

問題的產生是源于某種情境，因此生動形象的情境也能促使問題的產生。將所創(chuàng)設出的問題置于生動形象的情境之中，能夠提升小學階段學生的認知因素，同時增加小學階段學生的情感因素，使小學階段學生積極主動參與到問題的解決中，在解決問題的過程中提升學生自身對數(shù)學問題的處理能力[3]。如：從日常生活方面入手，創(chuàng)設出具有趣味性的問題，以實際操作的方式或直觀演示的方式引出問題，讓小學階段學生以此問題展開探究。在富有趣味性的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。情境創(chuàng)建是小學數(shù)學教學與實際生活相聯(lián)系的紐帶，讓小學階段學生在充滿趣味性的情境中尋找相應的數(shù)學知識，進而探究數(shù)學知識中所蘊含的本質，將所學的數(shù)學知識運用到實際生活中，解決生活中真實存在的問題。以這樣的方式提高小學階段學生對數(shù)學知識的綜合運用能力與解決實際問題的能力。

三、有效問題情境的創(chuàng)設要具有針對性

就小學階段的數(shù)學而言，有效問題情境的創(chuàng)設要具有針對性，這就要求在創(chuàng)設有效問題情景時緊緊圍繞學生數(shù)學學習的具體內容來設計相應的問題情境。有效問題情境的創(chuàng)設針對性源于兩個方面：一方面是老師對小學階段的數(shù)學教材要認真的研究揣摩，熟練掌握教材里的具體內容，在這個基礎上抓住數(shù)學知識的核心，在教學的過程中提出關鍵問題[4]。另一方面，在教學過程中合理把握部分數(shù)學知識的原型問題，將情景中所經歷的問題轉化為相應的數(shù)學知識模型，同時將相應的數(shù)學知識轉化為具體的應用過程。這樣小學階段學生在學習數(shù)學知識時就會根據(jù)創(chuàng)設的針對性問題展開對知識的理解，進而對數(shù)學知識做到真正的理解和掌握。

四、有效問題情境的創(chuàng)設要具有開放性

在創(chuàng)設問題情境的過程中要做到開放化，讓小學階段學生在學習的過程中能投身于一個解題思維廣泛和解題方法不唯一的問題情境之中，讓小學階段學生在思考問題時，能從不同的角度和不同的層面對問題進行思考、分析，最終實現(xiàn)問題的解決[5]。例如：在對乘法口訣教學時，老師可以將其成為一個利用圖釘訂畫的問題問題情境，如“老師手中共有三幅畫，需要將這三幅畫釘在墻上且每幅畫的每個腳都要有圖釘，問總共需要幾顆圖釘？”學生在解答這樣的問題首先會想到的答案就是12（3×4）顆圖釘。因為問題是開放性的，此時老師可以引導學生：“只一種答案么？問題中對圖畫的擺放位置沒有要求”，因此學生就可能想到圖畫位置邊緣的重合擺放，以此就可以得出“8顆圖釘”的答案。因此創(chuàng)設具有開放性有效問題情境，不僅能拓展小學階段學生思路，而且還能活躍學生的思維。

五、結語

綜上所述，在小學階段的數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設會始終貫穿于課堂之中，問題情境創(chuàng)設的方法和實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設的途徑也是多種多樣的。因此在小學階段的數(shù)學教學中應用問題情境創(chuàng)設的目的也不盡相同，如果在實際教學的過程中不實行問題情境創(chuàng)設，很難激發(fā)小學階段學生的數(shù)學學習思維，而在教學過程中創(chuàng)設有效問題情境，不僅能激發(fā)學生的數(shù)學學習思維，同時還能鍛煉小學階段學生的綜合學習能力。因此在小學階段的數(shù)學教學中，有效問題情境創(chuàng)建不僅可以遵循生活性和趣味性的創(chuàng)設，而且還可以使有效問題情境的創(chuàng)設具有針對性和開放性。為小學階段學生未來的學習奠定良好的基礎。希望通過本文的分析對小學階段的數(shù)學教學具有積極意義。

參考文獻：

[1]孫元松，孫玉芳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.

[2]顧成育.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].文理導航（下旬），2017（04）：7.

[3]文亮.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設思考[J].啟迪與智慧（教育），2016（12）：49.

[4]張秀花.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.