李發(fā)英

摘要：本文從單元整體教學的內涵聯(lián)系到應用性閱讀教學的內涵，再結合香港朗文《Longman Welcome to English》4A的教學案例，闡述了單元整體教學設計時，應明確單元板塊的功能，理清單元目標和課時目標之間的關系，整體設計教學內容，再構教學文本，確定學習方法和體驗過程，以探討提高小學英語單元整體教學的有效途徑。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；應用性閱讀教學

一、引言

朱浦老師曾在優(yōu)質課點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。”基于單元整體設計的英語教學，就是從單元話題的整體角度來確定教學目標、創(chuàng)設教學情景和設計教學活動。

《Longman Welcome to English》香港朗文教材，每個單元主題明確，板塊功能凸顯，教學針對性強，重難點突出。在每個單元的教學中，Part C是本單元的閱讀部分，單元整體教學以及閱讀教學能否到位，不僅關系到能否提高該單元整體教學的有效性，也關系到能否提升學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。

二、單元整體教學設計的內涵

單元整體教學設計就是教師根據所教授的內容并遵循語言學習和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對單元教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。單元整體教學設計必須建立在教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。

三、小學英語應用性閱讀教學設計的內涵

小學英語閱讀分為理解性閱讀和應用性閱讀。應用性閱讀教學注重文本內容、文本語言與文本情感三位一體，實現了語言、內容與情感的有機整合。它以語篇、語境帶動語言學習，賦予了語言以真實的情感，從而達到學生語用提升與情感體驗的目的，也是學生從“懂”到“能”的唯一出路，構建了學與用的有效途徑。

四、單元整體設計在應用性閱讀教學中的實踐策略

（一）根據單元整體設計，明確單元板塊的功能

香港朗文教材通常都是以某一話題引領一個單元的教學。教師在設計教學時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯(lián)起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學。

例如，4A Chapter5有以下板塊：Part A（單元話題）、Part B（目標詞句操練）、Part C（趣味閱讀）、Part D（閱讀檢測）、Part E（目標語句的拓展訓練）、Part F（知識牽引）和Part G（詩歌賞析和自我檢測）。Part A創(chuàng)設了孩子們在Science Museum參觀的場景，由此引出孩子們在談論和比較動物的話題。Part B要求理解和歸納形容詞比較級和最高級的形式，并將此語法規(guī)則用于比較陸地動物的特征。Part C是一篇趣味的閱讀，讓學生從故事中去理解與比較海洋動物的特征。而Part D用于檢查學生的閱讀效果。Part E擴大了比較動物的范圍，從地上跑的，到水里游的，再到天上飛的以及玲瓏的昆蟲類的相關特征進行比較，該部分對本單元的目標知識進行了更大范圍的拓展訓練及運用。Part F是檢驗學生能否對不同動物的歸類。Part G是一首動物詩歌，要求學生能簡要地根據動物特征仿寫其他動物有關體型的詩歌。Part A和Part B的學習，為Part C閱讀教學做了很好的知識鋪墊，有利于學生更好地理解閱讀文本，進而提高閱讀能力。

（二）根據單元整體設計，理清單元目標和課時目標之間的關系

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面構成的教學目標。其基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標呈螺旋式上升，逐層遞進。例如，4A Chapter5的單元教學整體目標可以設置成七個，對于引出主題的Part A部分可以分三課時完成目標語句的學習。第一課時，在文本語境中學習了解陸地上的動物并對其用形容詞進行簡單描述。第二課時，復習鞏固并歸類動物并就其相關特征進行比較。第三課時，要求能熟練運用形容詞比較級和最高級對各動物進行比較，還能比較生活中的其他動物并編制對話。對于Part A部分設立的這三課時目標也是逐層遞進，螺旋上升的關系。而Part A部分的學習又是對Part C閱讀部分學習的做了知識和能力上的鋪墊。

（三）根據單元整體設計，整體設計教學內容，再構教學文本

朱浦老師2014年3月25講座指出，整體設計教學內容，就是要對教材文本內容本身進行整合、調整或補充。教師需要對原有文本進行再構，結合語用功能指向，呈現本課時的語篇文本和語言形式。

例如，在教學4A Chapter 5 Part C閱讀部分時，第一課時主要講解故事大意，讓學生根據Part A部分習得的知識來理解學習海洋動物集會想要選擇the leader of the sea的故事。第一課時的教學重難點是引導學生理解故事大意，幫助學生提高獲取信息的能力第二課時在復習課文文本故事的基礎上，引導學生在情境中提煉和運用目標語言，并創(chuàng)編the leader of the forest，以此給學生提供學習語言，體驗語言，應用語言和情感體驗的過程。第二課時的教學重難點是給學生提供體驗語言和應用語言，引導學生通過對再構文本自由談論并進行角色扮演，從而獲得運用所學語言進行表達交流的能力。

總之，在小學英語閱讀教學中，運用單元整體設計，有利于突破教材的限制，實現知識的有效性；有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘方的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁海英.2013.小學英語語篇教學閱讀中環(huán)節(jié)的問題剖析及其對策[J].中小學外語教學（小學篇），（6）：5-9.

[2]何鋒.2009.有效的教學技能（小學英語）[M].長春：吉林大學出版社.